Sistemsko-pristopni pristop kot osnova za predšolsko izobraževanje GEF

Pristop sistemske aktivnosti kot podlaga GEF-a je postala še posebej pomembna v pogojih inovacij, ki se trenutno odvijajo v naši državi, tudi na področju predšolske vzgoje. Postala je pomembno sredstvo za socialno-ekonomsko, kulturno oblikovanje intelektualnega potenciala Ruske federacije.

Pomen transformacij v sistemu dodatnega usposabljanja

Osnova GEF je sistemski pristop k vsakemu otroku, oblikovanje sposobnosti mlajše generacije za reševanje kompleksnih problemov in nalog. Sodobna družba postavlja v proces dodatnega izobraževanja resne zahteve. Rusija potrebuje moralne, izobražene, podjetne mlade, ki so sposobni napovedati rezultate svojih dejanj in so pripravljeni čutiti ponos in odgovornost za svojo družino in državo.

Ker je prednost izobraževalnega sistema in družbe priprava mladih, ki vstopajo v novo življenje, je za rezultat usposabljanja značilna uspešna prilagoditev v družbi.

Sistemski pristop, ki je osnova GEF, je namenjen ustvarjanju optimalnih pogojev za samouresničitev mlajše generacije postindustrijske družbe. Učitelj ne more "modno", "narediti" otroka s pasivno različico usposabljanja in izobraževanja. Le z vključevanjem šolarjev v skupne dejavnosti lahko dosežemo želeni rezultat, v celoti izpolnimo družbeni red.

Nove izobraževalne poti

Sistemsko-pristopni pristop kot podlaga za GEF pomeni oceno kakovosti izobraževanja po določenih merilih: t

• učni rezultati so osebni in družbeno pomembni;
• kakovostno znanje otrokom omogoča, da razvijejo individualne izobraževalne poti za osebni razvoj;
• diferenciacija učenja je dovoljena ob ohranjanju enotnosti teoretičnega gradiva;
• povečana je motivacija študentov za študij;
• ustvarjajo se pogoji za osebno in splošno kulturno izboljšanje;
• oblikovanje kompetenc se izvaja na različnih predmetnih področjih.

Pristop sistemske dejavnosti kot osnove GEF je praktičnega pomena, v sodobni družbi je pomemben in povpraševalec.

Zgodovina oblikovanja

Zamisel o združevanju pristopov aktivnosti in sistemov so predlagali domači znanstveniki in vzgojitelji. Sistemsko-pristopni pristop kot metodološka osnova GEF se je pojavil leta 1985. Med njenimi razvijalci izpostavljamo E. V. Il'enkov, E. G. Yudin, psiholog A. G. Asmolov. Razvijalci novega izobraževalnega sistema so skrbno preučevali izkušnje svojih tujih sodelavcev, pa tudi metode razvoja in naprednega izobraževanja, ki so jih ustvarili L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Sistemsko-pristopni pristop kot metodološka osnova GEF je rezultat sinteze različnih inovativnih tehnologij, ki so jih v 20. stoletju ustvarili tuji in domači psihologi in znanstveniki. Vključil je najboljšo pedagoško izkušnjo več desetletij. Danes je pristop sistemskega delovanja osnova za nacionalno izobraževanje na vseh ravneh, vključno s predšolskim sistemom.

Izobraževalni proces v vrtcih urejajo državni standardi, razviti za predšolski vzgojni program.

Bistvo pristopa

Sistemsko-aktivni pristop kot osnova GEF predšolske vzgoje ima naslednje bistvo:

• razvoj in izobraževanje osebnih lastnosti, ki v celoti izpolnjujejo zahteve informacijskega okolja, sodobnega gospodarstva, na podlagi strpnosti, spoštovanja predstavnikov drugih narodnosti;
• sistemsko-pristopni pristop na podlagi Državnih izobraževalnih standardov predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove obravnava kot prehod v izobraževalno okolje v strategijo družbenega oblikovanja in oblikovanja, ki temelji na vsebini in metodah izobraževanja, zagotavljanju individualnosti, kognitivne aktivnosti in osebnega razvoja učencev;
• orientacija na učne izide (učenčeva osebnost se oblikuje na podlagi obvladovanja univerzalnih učnih aktivnosti v procesu spoznavanja sveta, ki ga obdaja);
• odločilno vlogo imajo načini organiziranja dejavnosti, pa tudi možnosti za doseganje socialnega, osebnega in kognitivnega izboljšanja učencev.

Oblike in metode

Pristop sistemske aktivnosti kot osnova za izvajanje GEF-a omogoča, da se upoštevajo starostne, fiziološke in psihološke značilnosti otrok. V novem izobraževalnem sistemu je še posebej pomembno iskanje oblik komunikacije med mentorjem in učencem za celovito in produktivno skupno delo.

Nove tehnologije omogočajo nemoten prehod iz predšolska vzgoja ravni šole.

Sistemsko-pristopni pristop kot osnovo za izvajanje GEF-ja je značilen po različnih organizacijskih oblikah in omogoča upoštevanje individualnih sposobnosti vsakega posameznega študenta. Učitelji lahko delajo ne le z nadarjenimi otroki, ampak tudi z otroki, ki imajo zdravstvene omejitve.

Razvoj osebnosti

Kot rezultat skupnih plodnih dejavnosti otroci dobijo priložnost za uresničitev svojega ustvarjalnega potenciala.

Pristop sistemske dejavnosti je osnova za učinkovito izvajanje druge generacije GEF. Ta metoda se od tradicionalnih izobraževalnih tehnologij razlikuje v različnih oblikah, možnost aktivnega vključevanja v iskalne in raziskovalne dejavnosti.

Kakšna je razlika med inovativnimi izobraževalnimi tehnologijami? Sistemsko-pristopni pristop je osnova zveznega državnega izobraževalnega standarda, brez katerega je težko izpolniti zahteve, ki jih družba postavlja na raven sodobnega izobraževanja.

Osnova za uspeh vsakega otroka, oblikovanje njegovih veščin, več kompetenc bi morala biti sistematična sprememba načinov in vrst dejavnosti, ki jih v celoti zagotavljajo inovativne izobraževalne tehnologije.

Pristop sistemske dejavnosti kot tehnološke osnove GEF potrebuje posodobljeno metodološko osnovo. Gre za izbor niza inovativnih pristopov in tehnik, ki učitelju omogočajo, da intenzivira svoje dejavnosti študentov.

Posebni pristop

Sistemski pristop k učenju je osnova GEF predšolske vzgoje. Konec prejšnjega stoletja v domačem izobraževanju je bila pozornost posvečena le asimilaciji znanja. Vprašanju, povezanim z iskanjem učinkovitih načinov učenja teorije, nihče ni pripisoval pomena, z razvojem individualnosti, razvojem državljanstva in domoljubjem med mlajšo generacijo.

Usposabljanje je temeljilo na verbalni metodi in oblikah prenosa pripravljenih informacij, neosebnosti in monotonosti ter pasivnega poučevanja otrok. Podatki, ki so jih bili prisiljeni zapomniti, so bili neuporabni, niso bili potrebni za šolarje v vsakdanjem življenju, niso prispevali k socialni prilagoditvi in ​​uspehu v stroki.

Ustreznost metode

Ustvaril sistemski pristop Peterson. Kot podlago za GEF so jim ponudili organizacijo in nadzor vzgojno-izobraževalne dejavnosti otrok predšolske starosti v okviru življenjske dejavnosti. Predpogoj je upoštevanje življenjskih načrtov, interesov, vrednot, uporaba inovativnih tehnik in tehnik.

Nova paradigma predšolske vzgoje ima možnost delovanja. Njegov glavni cilj je razviti osebnost predšolskega otroka, ki temelji na obvladovanju univerzalnih načinov razvijanja spretnosti in sposobnosti, ki tvorijo instrumentalno podlago UCD.

Pristop, ki temelji na sistemski dejavnosti, je osnova NOU GEF. Njegova posebnost je dodelitev ločene pozornosti procesu razvoja osebnosti predšolskega otroka, njegove pridobitve moralne, duhovne in socialne izkušnje.

Ta pristop je v zadnjem času postal vodilna znanstvena metoda spoznavanja in transformacije objektov. Ta usmeritev metodologije teoretičnih študij in družbene prakse, ki temelji na obravnavi različnih predmetov in objektov kot integralnih sistemov, omogoča identifikacijo variabilnosti panog izobraževalnih predmetov.

Zahteve zvezne države nove generacije pomenijo dodelitev določenega števila ur za regionalno komponento v vseh akademskih disciplinah. Na primer, v okviru ekološkega izobraževanja se otroci seznanijo z drevesi, rastlinami, živalmi svoje zemlje, pridobijo izkušnje strpnega odnosa do žive narave.

Bistvo recepcije je v obravnavanju neodvisnih sestavin v medsebojni povezanosti, gibanju, stalnem razvoju in izboljševanju.

Tak pristop dejavnosti je osnova za Zvezne državne izobraževalne standarde LLC, ki so trenutno vključeni v rusko predšolsko izobraževanje.

Diferenciran pristop k izobraževanju vam omogoča, da prepoznate sistemske integrativne lastnosti in kakovostne značilnosti, potrebne za skladen razvoj mlajše generacije Rusije.

Zgodovinski, funkcionalni, vsebinski vidiki celostnega pristopa potrebujejo kombinacijo takih načel analize kot konkretnosti, historicizma, upoštevanja razvoja in celovitih povezav.

Kulturno-zgodovinski vidik temelji na teoretičnih načelih pedagoškega koncepta Halperina, Leontyev, Vygotsky. Posebno pozornost so namenili osnovnim psihološkim zakonitostim procesov vzgoje in izobraževanja, strukturi vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih otrok z obveznim upoštevanjem glavnih značilnosti individualnega starostnega razvoja otrok.

Osnovni tip mišljenja, ki je povezan z novim izobraževalnim konceptom, vključuje empirično razmišljanje. Otrok dobi priložnost, da izbere lastno izobraževalno vsebino, da izbere v velikem obsegu tista področja, ki so zanimiva za otroke.

Pretvorba v DOW

Sistemsko-pristopni pristop spremlja posodobitev splošne vzgojno-izobraževalne paradigme, ki se odraža v prehodu:

• Od postavljanja cilja moderne predšolske vzgoje kot obvladovanja veščin, sposobnosti, znanja do določanja cilja kot načina oblikovanja kompetence za učenje, za pridobivanje novih univerzalnih veščin.
• Iz omejitev izobraževalnega gradiva v okviru predmeta se predvideva usmeritev k razumevanju učenja kot načina prilagajanja v sodobni družbi.
• Iz kaotičnega učne dejavnosti otrok prehaja v razvoj individualne izobraževalne poti razvoja.
• Od posameznega tipa učnega gradiva do uresničevanja pomembne vloge sodelovanja v procesu doseganja glavnih izobraževalnih ciljev.

Upoštevajte to usmerjenost in pristopov pristojnosti usposabljanje ne nasprotuje nalogam, ki so postavile drugo generacijo GEF pred učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. Kombinacija različnih pedagoških tehnik z oblikovalskimi in raziskovalnimi dejavnostmi daje želeni rezultat, pomaga učiteljem oblikovati vse lastnosti, ki so jih učenci opredelili v sodobni vzgojni paradigmi.

Pristop sistemske dejavnosti je trenutno najprimernejša možnost za upoštevanje psiholoških in duševnih značilnosti predšolskih otrok. V celoti ustreza prednostnim nalogam, izbranim za posodobitev ruskega izobraževalnega sistema.

Pedagoška pobuda »Naša nova šola«, uvedena v sodobno rusko izobraževanje, postavlja posebne zahteve na strokovno raven učiteljev v Ruski federaciji. Ne bi smeli imeti le teoretičnega znanja o vseh značilnostih otroške psihologije, imeti predmet, ki ga poučujejo, temveč opravljati tudi naloge mentorja. Naloga sodobnega učitelja je pomagati otrokom razvijati svojo neodvisnost in ustvarjalne sposobnosti, iskati področje poklicne dejavnosti. Ključna značilnost ruskega izobraževanja mora biti izobraževalna, ne izobraževalna dejavnost.

Base pedagoške dejavnosti učitelj, ki povzroča proces in končni rezultat dela, je prepoznal sistem delovanja učitelja. Zanj so značilne osebnostne značilnosti učitelja, njegove prednostne naloge in osebne lastnosti. Inovacije, opažene v ruskem sistemu predšolske vzgoje, temeljijo na uvedbi pristopa k učnemu procesu, ki temelji na kompetencah, na dejavnosti.

V mnogih vrtcih danes poteka prehod od klasičnega izobraževanja k ustvarjalnemu delu na naloge učencev predšolskih ustanov, povezanih s problemi, ki jih bodo otroci reševali izven obzidja vrtca.

Priznavanje otrokove živahne dejavnosti v izobraževalnem in izobraževalnem procesu vodi k izboljšanju zamisli o vsebini otrokovega skupnega dela z vrstniki, vzgojitelji in starši.

Zdaj, tudi v vrtcu, se ne uporablja različica klasičnega prevajanja znanja od učitelja do otrok. Ta izobraževalni proces je nadomestil polnopravno sodelovanje. Edino vodstvo vzgojitelja v takšnem sodelovanju nadomešča polnopravno sodelovanje pri izbiri metod in vsebine izobraževanja s strani predšolskih otrok.

L. S. Vygotsky je v podobnem položaju primerjal učitelje z voznikom vagonov, ki so vodili izobraževalni in vzgojni proces.

Pri izvajanju sistemsko-aktivnega pristopa v domačem izobraževanju je osnova za razvoj kognitivnih in izobraževalnih motivov, ki od učitelja zahteva, da ustvari naslednje pogoje:

• skrbni razvoj problemskih situacij, razvoj ustvarjalnega odnosa predšolskih otrok do kognitivnega procesa;
• izbor potrebnih sredstev za samouresničitev, vrednotenje predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih individualnih sposobnosti in sposobnosti;
• organizacijo najbolj plodnega izobraževalnega sodelovanja.

Dejavnost predšolskega učitelja trenutno vključuje polno zavedanje o primernosti, pravočasnosti in pomembnosti prehoda na zvezne standarde nove generacije. Odločilen dejavnik je pripravljenost učitelja, ki dela v vrtcu, da preide na sistemski pristop iz paradigme znanja.

Učitelj mora v celoti obvladati sodobno tehnologijo in informacijske tehnologije, razviti izobraževalni in metodološki komplet, ki bo zadostil GEF, ter biti oborožen s podporo materialne in tehnične osnove.

Zaključek

Samo z zmožnostjo učitelja, da premisli in razvije lastne izobraževalne programe, da udejanja zdravstveno varčne tehnologije, je lahko inovator. Če učitelj ni sprejel, ni razumel osnovne ideje takšnega pristopa, ga ni mogoče šteti za sto odstotkovno kompetentno, kar ustreza strokovnim standardom, ki so ga ustvarili učitelji.

Prehod države iz industrijske v postindustrijsko družbo, ki temelji na visokem intelektualnem potencialu in znanju, postavlja nove cilje za domače vrtce. Razvoj mlajše generacije naj bi se izvajal ne z izvajanjem posameznih nalog, ampak v kombinaciji. Poleg kognitivnih interesov se posebna pozornost namenja tudi oblikovanju skupnih kulturnih, osebnih lastnosti predšolskih otrok.

Pravočasnost optimizacije izobraževanja družba dojema kot nujno vprašanje. Razlog za to je resno protislovje med zahtevami, ki predlagajo nove standarde in programe in metode, ki jih mnogi starejši učenci DOW uporabljajo na star način.

Zvezni izobraževalni standardi druge generacije, razviti za predšolski izobraževalni sistem, predpostavljajo izbiro sposobnosti učenja od mlajše generacije kot glavne kompetence.