Pristop kompetenc. Kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju

19. 6. 2019

Pristop kompetenc se je razmeroma nedavno razširil zaradi iskanja novih načinov za posodobitev ruskega izobraževanja. Poziv k temu konceptu je povezan z željo po prepoznavanju sprememb v izobraževanju (in tudi v šoli), ki se pojavlja zaradi sprememb v družbi.

Trenutno so na voljo številna znanstvena, teoretska in metodološka dela, namenjena analizi bistva tega pristopa in problemom oblikovanja ključnih kompetenc.

Opredelitev

Konceptualni aparat, ki označuje kompetenčni pristop v izobraževanju, še ni v celoti rešen. Kljub temu pa že obstaja priložnost, da izpostavimo nekatere njegove značilne značilnosti. Pristop, ki temelji na kompetencah, je niz splošnih načel, ki so potrebna za opredelitev izobraževalnih ciljev, organizacijo izobraževalnega procesa in vrednotenje njegovih rezultatov.

kompetenčni pristop

Načela kompetenčnega pristopa

  • Vsebina izobraževanja je razvijanje sposobnosti študentov, da samostojno rešujejo probleme na različnih vrstah in področjih delovanja, pri čemer uporabljajo socialne izkušnje, ki vključujejo lastne izkušnje študentov.
  • Vsebina izobraževanja je prilagojena didaktična družbena izkušnja pri reševanju ideoloških, kognitivnih, političnih, moralnih in drugih problemov.
  • Pomen organiziranosti učnega procesa je ustvariti potrebne pogoje za študente, da razvijejo izkušnje, potrebne za samostojno reševanje komunikacijskih, kognitivnih, moralnih, organizacijskih in drugih problemov, ki sestavljajo vsebino izobraževanja.
  • Pri ocenjevanju učnih rezultatov je potrebna analiza ravni izobrazbe, ki jo učenci dosežejo na določeni stopnji študija.

Kaj je pristojnost?

Izraz „kompetenca“ pomeni pristojnosti in naloge posameznika ali institucije ter vrsto vprašanj, za katere ima oseba izkušnje in ustrezno znanje. Tako lahko rečemo, da je sposobnost delovanja v razmerah negotovosti kompetenca.

Vendar pa šola ne more oblikovati zadostne ravni usposobljenosti učencev za reševanje problemov v vseh specifičnih situacijah in področjih dejavnosti, saj se družba zelo hitro spreminja, v njej se pojavljajo nove situacije in nova področja dejavnosti. Cilj šole je potreba po oblikovanju ključnih kompetenc.

Kako je prišlo do ideje o kompetenci

Ugotovljeno je bilo, da so spremembe v družbi privedle do nastanka novega pristopa v izobraževanju. Ampak kakšne so bile te spremembe? Kakšna je bila potreba po posodobitvi?

Opozoriti je treba, da koncepta »modernizacije izobraževanja« ni mogoče omejiti na poseben program, ki je zasnovan za določeno obdobje. Posodobitev izobraževanja, to je zagotovitev skladnosti z zmožnostmi in potrebami družbe, se do neke mere vedno izvaja. Odvisno je od sposobnosti izobraževalnega sistema, da se spremeni.

Na stanje v izobraževanju vpliva hitrost družbenega razvoja. Izkazalo se je, da je šola dolžna pripraviti svoje učence na poznejše življenje, o čemer sama zelo malo ve. Navsezadnje lahko pride do zelo močnih sprememb za življenje posameznika. Zato mora šola pripraviti študente na možne spremembe, razviti njihove različne lastnosti, kot so konstruktivnost, mobilnost, dinamičnost.

kompetenčni pristop v izobraževanju

Pri proučevanju razmer na trgu dela se je pojavil kompetenčni pristop k učenju: proučene so bile zahteve, ki so naložene zaposlenim. Zato bi moralo moderno izobraževanje tvoriti profesionalni univerzalizem - sposobnost človeka, da spremeni načine in sfere svoje dejavnosti. Dober delavec mora biti strokovno pripravljen, prav tako pa mora od njega zahtevati sposobnost za delo v skupini, za neodvisne odločitve, mora prevzeti pobudo in biti sposoben inovirati. Pripravljenost na preobremenitev, psihološko stabilnost, odpornost na stresne situacije - za to bi moral biti pripravljen sodobni delavec, ki si prizadeva ustvariti kariero.

Razlika med tradicionalnim in kompetenčnim pristopom

Tradicionalni pristop k izobraževanju zagotavlja, da študent dobi čim več znanja. Vendar pa stopnje izobrazbe, še bolj pa v sodobnih razmerah, ni mogoče določiti z obsegom znanja. Pristop, ki temelji na kompetencah v izobraževanju, zahteva od študentov, da lahko na podlagi obstoječega znanja rešujejo različne probleme. Ta pristop ne vrednoti samega znanja, ampak sposobnost njegove uporabe.

Tradicionalni pristop ima za posledico rezultat, ki kaže, kaj se učenec nauči na šoli. Pristop, ki temelji na kompetencah, pojasnjuje, kaj se je učenec naučil v času šolanja.

Oba pristopa poskušata razviti določene osebnostne lastnosti pri učencu in oblikovati vrednostni sistem. Razlike so povezane z različnimi idejami o tem, kako doseči želeno. V tradicionalnem pristopu se verjame, da je vse to mogoče doseči z pridobivanjem novega znanja. Pristop k učenju, ki temelji na kompetencah, pomeni pridobivanje izkušenj pri samoregulativnih problemih.

Tako reševanje problemov v prvem primeru deluje kot način za utrditev znanja, v drugem pa pomen vseh izobraževalnih dejavnosti.

Vključevanje pristopa, ki temelji na kompetencah, v šolskem izobraževanju

Pristop, ki temelji na kompetencah v šoli, pomaga študentom, da se naučijo samostojnega delovanja v razmerah negotovosti pri reševanju dejanskih problemov.

kompetenčni pristop k učenju

Tako iz tega izvirajo novi cilji šolskega izobraževanja:

  • Naučite se učiti. Otroke je treba naučiti, kako reševati probleme učne dejavnosti to je, izbrati prave vire informacij, postaviti cilje kognitivne dejavnosti iskanje in iskanje najboljših načinov za doseganje svojih ciljev, organiziranje aktivnosti, vrednotenje doseženih rezultatov, sodelovanje z drugimi študenti.
  • Naučiti, kako najti izhod iz ključnih problemov sodobnega življenja: političnega, okoljskega, medkulturnega, torej reševanja analitičnih problemov.
  • Naučiti razlagati obstoječe pojave realnosti, njihovih vzrokov, narave, odnosov, medtem ko uporabljamo potrebne znanstvene aparate, to je reševanje kognitivnih problemov.
  • Naučiti, kako reševati aksiološke probleme, to je navigacijo v svetu duhovnih vrednot, ki odražajo različne poglede in kulture.
  • Naučite se poiskati izhod iz problemov, ki so povezani z izvajanjem določenih družbenih vlog (državljan, volivec, pacient, potrošnik, družinski član, organizator in drugi).
  • Naučiti reševati probleme, ki so skupni različnim vrstam strokovnih in drugih dejavnosti (iskanje in analiza informacij, odločanje, organizacija skupnih aktivnosti itd.)
  • Naučiti reševati probleme, povezane s strokovno izbiro, kot tudi pripravo na nadaljnje usposabljanje v izobraževalnih ustanovah.

Ključne kompetence so univerzalni načini delovanja, pri razvoju katerih oseba razume situacijo in doseže želene rezultate v poklicnem in osebnem življenju v določeni družbi. Z uporabo kompetenčnega pristopa v učni uri učitelj pripravi študenta za nadaljnje odraslo življenje, prispeva k njegovemu uspehu v prihodnosti.

Načela kompetenčnega pristopa

Kompetenčni pristop v izobraževanju ima tri načela.

V prvem je navedeno, da morajo biti temelji izobraževanja osnovno znanje in ustrezne spretnosti, sposobnosti in načini učenja. Da bi to dosegli, morajo učenci obvladati osnovna učna orodja: pisanje, branje, matematično pismenost.

Naslednje načelo je naslednje: vsebina sodobnega izobraževanja mora vključevati potrebno in resnično pomembno, ne pa sekundarno znanje. Lahko bi rekli, da bi moral biti izobraževalni sistem usmerjen v temeljne veje znanosti in biti akademski. Šola bi morala usmeriti svojo pozornost na to, kar je že preizkušeno s časom, je temelj.

Izvajanje pristopa, ki temelji na kompetencah, ne more biti možno brez načela humane obravnave vsakega posameznika - to je tretje načelo.

kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju

Težave

Problematika pristopa, ki temelji na kompetencah, se obravnava kot niz vprašanj, na katera lahko odgovorite, ali je mogoče pristop vključiti v izobraževalni sistem ali pa bodo vse njegove ideje ostale na papirju in v mislih znanstvenikov. Ali je izobraževanje v Rusiji pripravljeno in zavest učiteljev za izvajanje pristopa, kakšna je cena tega (tudi v gospodarskem smislu)? Pod kakšnimi subjektivnimi in objektivnimi pogoji bo kompetenčni pristop trdno vključen v izobraževalni sistem? Ali bo prehod na ta pristop pripeljal do povečanja kakovosti izobraževanja? Kakšna je kakovost diplomanta z vidika tega pristopa? Ali je mogoče uvesti tehnologije pristopa, ki temelji na kompetencah, ne da bi izvedli temeljito reformo tradicionalnega sistema poklicnih in srednjih šol? Ali bo stari sistem deloval ali bi se moral popolnoma spremeniti? Ali obstaja možnost, da ne uporabljamo razvite psihološke in pedagoške teorije, ki je podlaga za kompetenčni pristop? Če ne, ali obstaja teorija, ki je primerna za to?

Kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju

Usposabljanje visokokvalificiranega strokovnega strokovnjaka za izobraževanje je glavni korak v procesu njegove reforme. Obstajajo spremembe, ki so potrebne za zagotovitev izboljšanja kakovosti izobraževanja diplomantov in uskladitev njihovih kompetenc s potrebami delodajalcev na različnih področjih dejavnosti. Pristop, ki temelji na kompetencah v poklicnem izobraževanju, oblikuje nov model bodočega strokovnjaka, ki izpolnjuje pogoje gospodarskega razvoja države in je na trgu dela povpraševanja.

kompetenčni pristop v šoli

Ta pristop omogoča študentom, da aktualizirajo povpraševanje po izobraževanju in zagotovijo visoko kakovostno usposabljanje za bodoče strokovnjake. Rezultat usposabljanja je pridobivanje kompetenc študentov v procesu obvladovanja strokovnih modulov.

Pristop s kompetenčno aktivnostjo Najbolje je, da uporabimo modularno tehnologijo, ki vam omogoča fleksibilno gradnjo izobraževalnih vsebin iz blokov, uporabo različnih oblik in vrst usposabljanja, izbiro najuspešnejših za določene skupine študentov.

Pri tem pristopu so cilji izobraževanja povezani s predmeti in predmeti dela ter z opravljanjem določenih specifičnih funkcij in z interdisciplinarnimi zahtevami za rezultat izobraževalnega procesa. Rečemo lahko, da bo rezultat izobraževanja niz rezultatov o oblikovanju in razvoju ključnih kompetenc, ki bodo dopolnjevale običajne cilje izobraževanja.

V kompetenčnem pristopu se veliko pozornosti namenja samostojnemu delu študentov. To je lahko domača naloga, ki temelji na priporočenih virih na temo pouka v razredu, kot tudi pri pripravi esejev in sporočil z dodatno literaturo. Rast kompetenc študenta v strokovnem smislu pomeni ne le izpolnitev navodil inštruktorja, temveč tudi iskanje učinkovitih načinov učenja.

Pristop, ki temelji na kompetencah, pomeni spremembo drugih komponent, ki so vključene v izobraževalni proces. To so pedagoške tehnologije, vsebina, sredstva ocenjevanja in nadzora. Veliko vlogo imajo taki metode aktivnega učenja kot reševanje situacijskih problemov, komuniciranje, spori, razprave, izvedba projekta.

kompetenčni pristop fgos

Pristop, ki temelji na kompetencah, se odobri in izvaja v poklicnih šolah. Zvezni državni izobraževalni standard (Zvezni državni izobraževalni standard) določa osnovo za usposabljanje. To niso objektivne, temveč vrednostne referenčne točke. Usposabljanje, ki temelji na kompetencah, temelji na opredelitvi, razvoju in predstavitvi znanja, spretnosti, tipov odnosov in vedenja, ki so potrebni za določeno delovno dejavnost.

Uvedba takšnega usposabljanja pomaga pri razvoju ustvarjalno razmišljanje in pritegniti zanimanje študentov za pomembna vprašanja v svojih prihodnjih poklicnih dejavnostih. Bistvo izobraževalnega procesa je ustvarjanje različnih situacij in podpora dejanjem, ki vodijo k oblikovanju kompetenc.

Posledično lahko rečemo, da izboljšanje učinkovitosti usposabljanja v poklicnem izobraževanju pripomore k uvajanju kompetenčnega pristopa v tesnem sodelovanju s prihodnjimi delodajalci, znanstvene in metodološke vsebine usposabljanja strokovnjakov in motiviranja učencev na dobro raven njihove strokovne dejavnosti.

tehnologije pristopa na področju kompetenc

Glavne ugotovitve

  • Pri uvajanju kompetenčnega pristopa k izobraževanju se bo spremenil celoten pedagoški sistem, realiziral bo prehod na novo vrsto vzgoje in izobraževanja.
  • Izobraževanje in družba še nista pripravljeni na tako temeljno spremembo.
  • Prehod na izobraževanje, ki temelji na kompetencah, pomeni dolgotrajen proces raziskovanja, razumevanja, oblikovanja in razvoja upravno tehtanih in znanstveno utemeljenih odločitev.
  • Za uspešno izvajanje tega procesa se je treba zanašati na psihološko-pedagoško teorijo ali celo na kompleksne teorije.
  • Potrebujemo resne javne naložbe v izobraževanje, da bi prešli na nov model in izboljšali kakovost izobraževanja.