Metode aktivnega učenja. Oblike, metode in sredstva izobraževanja

Psiha je najbolj zapleten mehanizem, ki nam pomaga, da se usmerimo v svet okoli nas, da iz njega dobimo nove informacije. Mimogrede, razmišljanje je eden najpomembnejših kognitivnih procesov v človeški psihi. Da bi bila produktivna, mora biti smiselna. To je še posebej pomembno v procesu poučevanja študentov.

Glavne točke učnega gradiva

Profesionalni učitelji razlikujejo tri ravni duševne aktivnosti učencev:

• Razumevanje. To je proces. analize in sinteze zahvaljujoč temu, da je nastali material fiksiran v pomnilniku, se ustvari osnova za nadaljnjo uporabo podatkov.
• Logično razmišljanje To je proces samo-reševanja nalog, v katerem študenti uporabljajo prej pridobljeno znanje. To je zelo pomembna faza, saj šolarji krepijo svojo sposobnost analizirati in interpretirati informacije, ki jih prejmejo.
• Ustvarjalnost. Proces samoizražanja, ki ustvarja nekaj bistveno novega.

Motivacija učnega procesa

Torej, nazaj na predmet našega članka. Kaj aktivna metode poučevanja? Dejstvo je, da je uspeh vsakega usposabljanja odvisen samo od zanimanja učencev za to temo. Njegovo prebujanje izvajajo učitelji, ki te metode uporabljajo v svoji poklicni praksi.

Motivacija učencev je lahko zelo različna. Prvič, obstaja ogromno spodbudnih družbenih dejavnikov: razumevanje potrebe po dobri študiji za nadaljnje obvladovanje prestižnega in donosnega poklica ter občutek dolžnosti do staršev, učiteljev in osebja. Vendar so sovjetski učitelji prepričljivo dokazali, da je najmočnejši motiv iskreno zanimanje za predmet, ki ga proučujemo. Brez tega otrok ne bo dosegel opaznih rezultatov.

Razvoj zanimanja za akademsko disciplino

Upoštevajte, da se zanimanje za predmet pogosto kaže precej prej, kot je običajno misliti. Da bi se to zgodilo, mora proces učenja postati čim bolj privlačen. Oblikovanje interesa se odvija v več fazah:

• Prvič, obstaja radovednost, ki velja za standardni mentalni element, ki se vedno pojavi, ko se človek srečuje z nečim novim in nenavadnim. Ne smemo pozabiti, da je ta interes nestabilen, rojen samo v določenih situacijah.
• Sledi radovednost. V tem primeru poskuša posameznik razumeti pojav, ki ga proučujemo. Zanima ga, je aktivna v lekciji, poskuša čim bolj prebrati dodatno gradivo o tej temi, nenehno sodeluje v razpravah. Mogoče je, da se radovednost otroka razteza le na določeno temo. Če zanimanje za drugi del izgine, potem bo motivacija za proučevanje predmeta takoj izginila. Zato je učitelj dolžan čim bolj enakomerno oblikovati zanimanje za predmet, ki se poučuje.
• Samo v procesu praktične dejavnosti se radovednost lahko preoblikuje v željo po študiju predmeta. Izkušnje samostojne dejavnosti in dela na tem področju, ki so predmet osebnega interesa, bodo tvorile zainteresirano, celovito osebo.

Aktivne metode poučevanja so natančno usmerjene v razvijanje zanimanja za samostojno spoznavanje.

Kakšni so torej aktivni načini predstavitve materiala?

To je ime kombinacije metod in metod vplivov, ki spodbujajo razvoj ustvarjalnega, intelektualnega začetka vsakega študenta. Takšne metode poučevanja olajšajo obvladovanje gradiva in ga naredijo bolj zanimivo.

Značilnosti te metode

Dobri učitelji so si vedno prizadevali razviti hrepenenje po neodvisnem pridobivanju podatkov. Vedeti morate, da celoten izobraževalni proces temelji na treh glavnih vrstah dejavnosti:

• Razmišljate.
• Ukrep
• Verbalni proces.

Obstaja tudi čustveno dojemanje realnosti, vendar se le redko upošteva. Kadar je učenje mogoče izvajati kot eno samo metodo, ali njihovo kumulativno kombinacijo. Stopnja poudarka na eni posebnosti je odvisna od stopnje zanimanja študenta. Da bi jih čim bolj učinkovito prepoznali, morate čim bolj izkoristiti aktivne in interaktivne učne metode.

Torej je pri predavanjih vpleten spomin (razmišljanje), v praksi - sklop mišljenja in dejanj, v pogovorih - razmišljanje. Toda v zadnjem primeru se čustveno zaznavanje, o katerem smo govorili zgoraj, pogosto aktivira. Poleg tega sodeluje pri izobraževalnih ogledih.

Stopnja asimilacije materiala

Žal pa eksperimentalni podatki jasno kažejo, da je absorpcija materiala v večini najpogostejših primerov nizka. Torej, predavanja, ki jih imajo mnogi učitelji, nam omogočajo, da združimo največ 20-30% informacij. Opozoriti je treba, da se vsaj 17% tega obsega spomni na začetku zgodbe.

Po tem se pojavi utrujenost, ko so vsa prizadevanja šolarjev ali študentov usmerjena zgolj na snemanje materiala, ki ga prejmejo. Zastarele oblike, metode in učni pripomočki igrajo negativno vlogo, ki razglašajo ravno obliko predavanja, da je material edini možni in najučinkovitejši. Kot lahko vidite, je vse to daleč od resnice.

Nasprotno, če oseba dela z gradivom samostojno, si zapomni vsaj 50%, in če razčleni zapiske in izgovori prejete informacije, uspe popraviti do 70% podatkov v svojem spominu. Če učitelj uporablja poslovno igro ali drugo metodo, ki zahteva neposredno udeležbo študenta, je možno prinesiti vsaj 90% uporabnega materiala. Pravzaprav so to aktivne učne metode.

Ne predvidevajte, da se neke vrste inovativnega pedagoškega razvoja ne more uporabiti enako kot stare, preizkušene metode. Učitelji so celo izpeljali nekaj osnovnih načel, ki se uporabljajo za aktiviranje tradicionalnih metod poučevanja.

Glavne značilnosti aktivnih metod

Kako ugotoviti, ali en učitelj ali druga uporablja aktivne učne metode v praksi? Vse ni tako težko, ker imajo te metode značilne znake. Zdaj jih obravnavamo.

Učitelj mora nenehno ustvarjati problemske situacije. Učitelj postavlja nalogo za študente, ki jih ne morejo rešiti samo s podatki, ki jih imajo. V tem primeru je oseba preprosto prisiljena poiskati pomoč drugih študentov, izročkov in učbenikov, kjer išče odgovore na svoja vprašanja.

Zato morajo biti vse uporabljene oblike, metode in sredstva usposabljanja čim bolj informativne, podrobne in opisne ter ne smejo povzročiti zavrnitve. Ne preveč jasno, kaj je navedeno v tem stavku? Preprosto je: se spomnite sovjetskih izročkov, starih in obrabljenih? Seveda v številnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah za financiranje nakupa nekaj bolj resnega preprosto ni sredstev, vendar pa lahko še vedno natisnete pisane priročnike, za katere je veliko bolj prijetno študirati.

Aerobatics je formulacija takšnega vprašanja, ki nima jasnega odgovora niti za strokovnjaka. V tem primeru bodo učenci razpravljali, poskušali najti pravo možnost, in raziskali veliko koristnih informacij, od katerih jih bo večina naučila. To je osnova aktivnih metod socialnega učenja.

Druge funkcije

- Izobraževalna in kognitivna dejavnost biti skladna z načeli nadaljnje praktične človeške dejavnosti. To je treba poudariti v vprašanju medosebnih, čustvenih odnosov. To je zelo pomembno, ker oblikuje pravilen odnos do govorne komunikacije v poklicnem okolju.

- Vzajemno učenje. Razumeti je treba, da vse metode poučevanja za GEF nujno vključujejo razprave in spore, ki jih je treba aktivno uporabiti v izobraževalnem procesu. Upoštevajte, da ta zahteva nikakor ne pomeni, da se posameznemu usposabljanju ne posveča dovolj pozornosti.

- Individualizacija pedagoški proces. V bistvu smo pravkar govorili o tem. Proces znanja naj bo organiziran tako, da bo v celoti upošteval značilnosti vsakega študenta. Pomembno je vedeti, da morajo biti vse najnovejše metode poučevanja usmerjene v razvoj samokontrole in samoorganizacije učencev, saj jim bo to v prihodnosti v veliki meri pomagalo pri organizaciji dela in doseganju najvišjih možnih rezultatov.

- Končno naj bi učenci obvladali spretnosti samostojnega učenja predmeta, pojavov in spretnosti, ki so jih preučili. Vse to omogoča oblikovanje veščin, potrebnih za nadaljnje samostojno življenje, ki so potrebne tako za uspešno samoizobraževanje kot tudi za zmožnost zbiranja, analiziranja in uspešne uporabe pridobljenih podatkov.

Učitelj mora organizirati uspešno neodvisno interakcijo upravičencev z viri informacij, ki jih potrebujejo. Dejstvo je, da tradicionalne metode poučevanja (po zveznih državnih izobraževalnih standardih) predvidevajo sodelovanje strokovnjaka v učnem procesu kot nekakšen filter med študenti in informacijami, ki jih prejmejo.

Če se uporabljajo aktivne metode, postane učitelj enakopraven partner in asistent, ki je odgovoren za organiziranje učinkovite samostojne interakcije med študenti in različno izobraževalno literaturo ter drugimi gradivi.

In spet bomo govorili o motivaciji. Naštejemo dejavnike, ki delujejo kot najmočnejši spodbujevalni dejavniki:

• Profesionalno usmerjen interes (z vidika študentove prihodnje dejavnosti).
• Ustvarjalna usmeritev učnega procesa.
• Pretežno razredi znakov iger (če je mogoče).
• Mirno in udobno okolje.

Ne pozabite na elemente konkurence, ko oseba samodejno poskuša biti najboljša, da preseže svoje konkurente. Hkrati se pojavi veliko prijetnih čustev, ki prav tako močno spodbujajo proces spoznavanja in učenja, kar daje študentu dodatno motivacijo. V zvezi s tem je smiselno svetovati širšo uporabo aktivnih in interaktivnih učnih metod, ki bodo še posebej zanimive za sodobno generacijo.

Načela ločevanja

Do danes se znanstveniki še niso dogovorili o klasifikaciji teh metod. Obstajajo popolnoma drugačne metode poučevanja. Vendar pa obstajajo nekateri skupni znaki, ki dopuščajo do neke mere popraviti to protislovje.

Najpogosteje so razvrščeni po naravi izobraževalnih in praktičnih dejavnosti. Če upoštevamo to funkcijo, lahko vse metode razdelimo na naslednji način:

• Metode imitacije. Kot že ime pove, temeljijo na posnemanju bodoče poklicne dejavnosti študenta.
• V skladu s tem metode brez imitacije.

Prva skupina je razdeljena na metode iger in ne-igre. Najpogosteje sodobne metode usposabljanja in razvoja pomenijo izvajanje usposabljanj, razprav in debat, ki jih izvajajo skupina študentov, pa tudi strokovne, poslovne igre.

Opozoriti je treba, da so se v praksi igre na srečo izkazale za najučinkovitejše, ki jih lahko razdelimo v več manjših kategorij:

• Poslovne igre.
• Vadbene (didaktične) sorte.
• Usposabljanja, ki simulirajo realne situacije.
• Usposabljanja v popolnoma avtonomnem aktivnem načinu.

Razmere v igrah. Opis

Odličen primer metode igre je lahko razprava, ki poteka v najbolj razširjeni obliki. Pomembno je razumeti, da bo resnična igralna situacija le v primeru številnih nenačrtovanih govorov, ko učitelj ne ve, kdo bo posebej poročal. Če obstaja nekaj bolj ali manj strogo urejenih pravil, potem gre za didaktično igro.

Če govorimo o metodah, ki niso imitacije, potem moramo upoštevati dejansko pripravništvo na delovnem mestu, predavanje o problematičnih temah, pisanje diplomskega dela (diploma).

Ključne funkcije

Opozoriti je treba, da aktivne metode poučevanja v učilnici nakazujejo maksimalno približevanje resnični znanstveni, raziskovalni dejavnosti. Uspeh procesa v tem primeru je zagotovljen s skupnimi dejavnostmi tako udeležencev kot tudi učitelja (poleg tega pod pogojem enakopravnega partnerstva). Glavni cilj učitelja v tem primeru ni toliko banalna predstavitev informacij kot vnos študentov v kompleksen svet modernega znanja z vsemi njegovimi perspektivami in številnimi protislovji.

Za mnoge študente je v praksi izredno pomembno spoznati najpomembnejše značilnosti določenega področja znanosti, saj le v tem primeru proces spoznavanja postane resnično smiseln, začne prinašati veselje.

Druge pomembne lastnosti

Spomnimo se, da so metode in tehnologije aktivnega učenja bistveno drugačne od tistih za standardno poučevanje. Glavna razlika je v tem, da so v tradicionalnem primeru informacije predstavljene le kot niz nekaterih abstraktnih podatkov, ki jih je treba zapomniti brez izjeme.

Če se uporabljajo aktivne učne metode, otroci v šoli prejmejo le začetne informacije, na podlagi katerih morajo sami na pobudo iskati odgovore na vsa vprašanja učitelja.

Skladno s tem bi morali biti učenci in učenci čim bolj aktivno vključeni v izobraževalni proces ne kot preprosti dodatki, temveč kot polnopravni aktivni udeleženci. Na primer, pri proučevanju bioloških vprašanj je treba široko uporabljati ne samo banalno izročki ampak tudi mikroskopi. Samo začetnik v biologiji ne ve, da se vrsta in razporeditev celic v resnici bistveno razlikujeta od slik v učbenikih, zato je veliko pomembneje dati študentom resnično razumevanje vseh značilnosti zadevnega predmeta ali fenomena.

Stopnja težavnosti

Metode učnega procesa bi morale vključevati le oblikovanje takih nalog, odgovori na katere so še vedno na voljo določeni skupini študentov. Preprosto povedano, za geometrijo Lobachevskyja v razredu za sedmi razred ni priporočljivo, da postavite fascinantne, temveč zelo zapletene naloge.

Kakšna bi morala biti pravilna uporaba aktivnih učnih metod? Poskusimo oblikovati nekaj splošnih načel.

Kljub vsem negativnim vidikom, ki so neločljivo povezani z metodo predavanja materiala, ne smemo pozabiti na to metodo. Otrokom morate povedati logično, jedrnato in prostorsko o vsaki temi, skozi katero začnete. Potrebno je takoj opozoriti učence, da bo njihova glavna vloga pri iskanju odgovorov na zastavljena vprašanja pripadala.

Še enkrat poudarjamo, da mora usposabljanje dialoškega tipa nujno prevladati. Več študentov razpravlja med seboj in z vami, bolj se zavedajo pomena problema in so prežeti z njegovim pomenom. Tako morajo aktivne oblike in metode poučevanja brez izjeme uporabiti naslednje:

• Obsežen sistem kognitivnih nalog, ki v celoti razkriva celotno bistvo razkrite teme.
• Stalna komunikacija, razprave in razprave, za pripravo katerih morajo študenti samostojno iskati vse informacije, ki jih potrebujejo.

Analiza praktičnih situacij

Najbolj popoln način priprave učencev za njihovo nadaljnjo samostojno dejavnost je rešitev praktičnih problemov, s katerimi se lahko srečujejo v življenju. Če jih analiziramo, se fantje naučijo konstruktivno in logično razmišljati. Nato bodo lahko hitro in pravilno ocenili vse situacije, s katerimi se strokovnjaki dnevno srečujejo.

Ena od ključnih značilnosti te metode je igranje vlog. Za vse, kar je v redu, mora učitelj upoštevati naslednje:

• Pomembno je, da vloge razdelite med vse udeležence v igri. Seveda je treba vnaprej določiti temo lekcije. Kot kaže praksa, je v tem primeru najboljši način igranje proizvodnega srečanja, na katerem se rešujejo najnujnejši in nujni problemi podjetja.
• Udeleženci morajo med seboj sodelovati z aktivno razpravo. Pomembno je! Vsak učenec z enakim uspehom se lahko strinja ali ne strinja z mislijo svojega nasprotnika, vendar je v vsakem primeru dolžan dati utemeljene argumente v prid svoji odločitvi. Preprosto pokimanje ali negativni krik ne bo delovalo.
• Učitelj mora nujno uvesti več korektivnih pogojev. Praksa je dobrodošla, ko učitelj občasno prekinja razpravo in prinaša številna nova dejstva, ki jih je treba upoštevati pri reševanju naloge, in vedo, da lahko razpravo spremenijo v povsem nasprotno smer. To je odlična simulacija situacij višje sile, ki se pogosto pojavljajo v vsakdanjem življenju.
• Nazadnje je treba podrobno razpravljati o rezultatih pretekle igre, preučevati ne le dosežke, temveč vse napake (vključno z obravnavanjem njihovih neposrednih vzrokov).

Ta metoda je še posebej primerna za razrede z ekonomskim profilom, saj naloge, ki so določene za otroke, nimajo vedno edinstveno pravilne rešitve. Študentje morajo razumeti, da je treba skoraj vedno imeti v mislih nekaj izhodov iz dane situacije. Poleg tega mora vsak od njih neodvisno prišli do zaključka o bistvenem pomenu sposobnosti za doseganje razumnega kompromisa.

Tu je treba uporabiti metode poučevanja v šoli (vključno z visokošolskim izobraževanjem). Takšno znanje bo otrokom omogočilo, da v poznejšem življenju postanejo tako uspešne.