Aktivni pristop pri poučevanju

Izobraževanje je morda najpomembnejša gospodarska osnova, ki jo je mogoče dati otroku. Kakovost znanja, ki ga bo dobil v šoli, je odvisna od njegove nadaljnje poklicne rasti in zaupanja v njegove sposobnosti. Ni presenetljivo, da so se v zadnjem času na široko uveljavili novi pristopi k izobraževalnemu procesu, ki se vedno bolj uporabljajo v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah.

Ena od teh novosti je pristop delovanja. Kaj je bistvo te metode in zakaj je tako dobro? O tem se lahko seznanite tako, da preberete naš članek! Najprej pa ne bi škodilo, če bi se spomnili nesmrtne izreke B. Shawa. Če parafraziramo njegovo izjavo, dobite naslednje: "Ni mogoče vedeti učinkovitejšega od neodvisnih dejavnosti."

Problemi sodobnega izobraževanja

Mediji skoraj vsak dan razpravljajo o tem, kako je sodobni izobraževalni standard nepopoln. In ne le v USE, ki si prizadeva, da bi otroci mehanično sledili programu, ampak na način, kako predstaviti material. Od sovjetskih časov so se vsi navadili na dejstvo, da šola preprosto bere gradivo, in koliko ga bo otrok naučil, je deseta stvar. Učitelji tega praviloma ne zanimajo.

Poleg tega obstaja velik problem, ki se izraža v neustreznosti podatkov, ki jih študent prejme, glede na dejanske razmere. Da bi ga lažje razumeli, pojasnjujemo. Predpostavimo, da učitelj v pouku algebre pove nov izrek in postavi domov problem, ki ga je treba rešiti.

Med nagnjenjem in razumevanjem

Kako zainteresirani je študent v resničnem razumevanju samega bistva problema? Da, sploh ne. Potrebuje pravi odgovor na problem in kako in zakaj to počne ... Z eno besedo, nekaj bi bilo treba spremeniti. Temu je namenjen pristop dejavnosti.

Oseba, ki je končala šolo, mora to znanje uporabiti v praksi. Tukaj je jasen primer: pogosto se dogaja, da učitelji zahtevajo brezpogojno kovanje pravil ruskega jezika. Mnogi se spopadajo s to nalogo, toda ... Pogosto se zgodi, da tudi odličen učenec pri pisanju najpreprostejših besedil prizna najšumnejše in najtežje napake. To se zgodi zato, ker je učenec, kot je »Pavlov pes«, zapomnil pravila, vendar, žal, ne ve, kako jih uporabiti v resnični situaciji.

Pristop dejavnosti je usmerjen v razbijanje tega začaranega kroga. Sposobnost prejemanja informacij mora biti sinonim za zmožnost uporabe informacij. Če oseba v šoli dobi novo znanje iste kemije, mora postati njegova »korist« v vsakodnevnih dejavnostih.

Psihologi že dolgo govorijo, da ima vsaka oseba ob rojstvu določen potencial, katerega razkritje je odvisno od okoljskih razmer in družbe, v kateri otrok odrašča. Še pomembnejše pa je dejstvo, da se ta potencial lahko razkrije le kot rezultat praktičnih dejavnosti učencev.

Namen nove metode poučevanja

Aktivni pristop je namenjen zagotavljanju, da oseba pridobi veščine in željo po samostojnem razvoju, kar zagotavlja celostno integracijo posameznika v kulturno in družbeno okolje.

Glavni cilji usposabljanja v tem primeru so:

• Prvič, usposabljanje neodvisnih dejavnosti in pridobivanje podatkov, ki mu bodo koristni v njegovi prihodnji poklicni poti in življenju.
• Poleg tega pristop sistemskega delovanja prispeva k oblikovanju ustreznih moralnih kvalitet in načel, ki bodo pomagala ohranjati celovitost posameznika, tudi v neugodnem okolju.
• Nastane celovita, kritična slika sveta, ki ga obkroža, človek pridobi najbolj dragoceno zmožnost za trezno in kompetentno vrednotenje dogodkov, ki se dogajajo okoli njega v vsakdanjem življenju.

Temeljne pedagoške raziskave na tem področju

Tako smo ugotovili, da tradicionalnega ilustracijskega pristopa k učenju v sodobnih pogojih ni več mogoče uporabljati tako široko, kot je bilo nekoč sprejeto. Seveda šolske študije in lekcije nikakor ne smejo biti ločene od osebnih lastnosti vsakega učenca. Zato je v praksi bolj smiselno uporabiti izraz "pristop sistemskega delovanja", ki se najprej pojavlja v delih L. S. Vygotskega, P. Ya Halperina, L. V. Zankova in V. V. Davydova.

Glavno bistvo metode

Ti avtorji so prvič precej analizirali razloge, ki šolarjem preprečujejo uporabo informacij, ki so jim bile dane v šoli. Na podlagi teh študij je bila razvita nova tehnologija, ki je kombinacija tradicionalnih metod ilustrativne predstavitve gradiva in metod, ki vključujejo neodvisen raziskovalni proces. Pravzaprav je ta metoda mišljena s pojmom »pristop sistemskega delovanja«.

Njegovo bistvo je, da otroci ne dobijo vseh podatkov v pripravljeni, »žvečeni« obliki. Najstniki morajo "odkriti" nove informacije v učnem procesu. Naloga učitelja v tem primeru je, da služi kot »svetilnik vodenja«, ki določa smer dela in tudi povzema samostojne dejavnosti študentov. Odgovoren je za ustrezno oceno dejavnosti vsakega študenta.

Lahko rečemo, da aktivnostni pristop k učenju daje znanje čustveno barvo, naredi otroke občutek pomembnosti dela, ki ga opravljajo. Vse to vodi v dejstvo, da se učenci ne začnejo učiti s prisilo, temveč zato, ker jim je resnično zanimivo.

Didaktična načela metode

• Prvič, načelo dejavnosti. O tem smo večkrat govorili: učenci ne dobijo samih podatkov, temveč le smer, ki je potrebna za njihovo »odkritje«.
• Drugič, kontinuiteta procesa. Dekodiranje je preprosto: rezultat vsake faze služi kot "začetna" točka za naslednji korak.
• Tretjič, načelo integritete. Otrok med usposabljanjem naj oblikuje celosten pogled na svet, v katerem živi: znanje in praksa se bosta dopolnjevala in prispevala k oblikovanju harmonično razvite osebnosti.
• Četrtič, minimalno. To pomeni, da mora vsaka šola vsakemu študentu zagotoviti podatke v najvišjem znesku, ki ga lahko načeloma obvlada. Na koncu šole bi morali imeti vsi učenci poglede, ki so skladni z izobraževalnimi standardi države.

Pomembno je ! Izobraževalni proces mora biti organiziran tako, da se otroci s psihološkega vidika počutijo čim bolj udobno. Učenci in učitelji bi morali resnično podpirati drug drugega.

• Petič, načelo variacije. Preprosto povedano, učenci ne bi smeli razvijati »kvadratnega gnezdenega« načina razmišljanja: normalna, ustvarjalno uravnotežena osebnost lahko problem obravnava z več strani naenkrat, kar močno olajša iskanje rešitev.
• Šesto, sama ustvarjalnost: zakaj potrebujemo sistemski pristop? Osnova (GEF, to je) že obstaja, toda težava je v tem, da študenti, ki so študirali s standardnimi metodami, pogosto niso razvili svoje kreativne žile. Takšna redka kakovost se lahko pojavi le takrat, ko išče odgovore na nestandardne naloge.

Drugi cilji in cilji

Kateri drugi pristop se uporablja pri poučevanju? Alarmantna statistika prav tako prispeva k njeni široki uvedbi v šolah, ki jo vsako leto objavijo filologi, jezikoslovci in logopedi. Kažejo, da mlajša generacija vsako leto postaja vse manj sposobna kompetentno (ali preprosto koherentno) in lepo izraža svoje misli, kar vodi v motnje v komunikaciji in družbeni aktivnosti otrok in mladostnikov.

Aktivni pristop k učenju mora biti usmerjen tudi v razvoj logičnega in ustvarjalno razmišljanje govor in motive, ki spodbujajo samospoznavanje sveta. Še posebej pomembno je, da to začnemo že na začetnih stopnjah izobraževanja v prvih razredih osnovne šole in celo v vrtcih, saj je v tem obdobju osebnost kot glina, iz katere lahko oblikujemo želeno strukturo.

Na žalost domači izobraževalni sistem pogosto ne namenja posebne pozornosti otroškim vrtcem. Domneva se, da bi se v tem obdobju otroci učili samo osnov, in z vztrajnostjo, ki je vredna boljše uporabe, se v njihovih odnosih uporabljajo enake metode kot za šolarje. Preprosto povedano, otroci so preprosto prisiljeni napolniti črke in številke.

Kot smo povedali, je ta pristop v osnovi napačen. Glede na značilnosti naraščajoče osebnosti ni težko sklepati, da so lahko posledice zelo resne.

Struktura lekcije

Takoj se lahko pojavi vprašanje: kako opraviti pouk, da bi dosegli vse zahtevane cilje? Upoštevajte, da sistemski pristop k usposabljanju vključuje izvajanje posebnih razredov, ki jih lahko razdelimo v štiri velike skupine:

• Razredi, v katerih se otroci ukvarjajo z "odkrivanjem" novega znanja.
• Spoznanja, ki kažejo na razmislek, zavedanje o novem materialu.
• Razredi standardnega tipa, v katerih učitelj preprosto daje učencu nov material.
• Spoznanja, ki nadzorujejo obseg in stopnjo asimilacije predhodno pridobljenih podatkov.

Podrobna funkcija

• Vnesite eno . "Odkrivanje" novega znanja. Namen lekcije je razviti sposobnost učencev za nove načine in načine delovanja. V teh študijah je konceptualna osnova razširjena, v njej so vključeni novi elementi, izrazi in dejanja. Upoštevajte, da je ta metoda zajemanja podatkov tisto, kar sistemsko-dejavnostni pristop pri samem usposabljanju ustvarja.
• Vnesite dva . Lekcije razmišljanja. Učenci morajo obvladati sposobnost refleksije, sposobnost samostojnega spremljanja ustreznosti in pomembnosti novih podatkov. Zagotoviti je treba, da lahko otroci sami prepoznajo in odpravijo razloge, ki ovirajo asimilacijo novih informacij. Učitelj samo pomaga ustvariti algoritem za izhod iz trenutne situacije, oblikuje načine za doseganje izobraževalnih ciljev. Izobraževalni cilj je dokaj preprost: razvoj in popravljanje vzgojnih algoritmov in metod za pridobivanje novega znanja.
• Vtipkajte tri , standardna lekcija s posebnim nagnjenjem. Kaj v tem primeru vključuje sistemski pristop k učenju? Prvič, oblikovanje zmožnosti učencev ne le poslušati informacije, ki jim jih učitelj pove, temveč tudi sposobnost njihovega udejanjanja, da gradijo strukturo pridobljenih podatkov. Cilj je zaznavanje novega znanja, ki ga »potegne« za nove učne metode.
• Vnesite štiri . V tem primeru ima glavno vlogo učitelj: nadzoruje zmožnost učencev, da dosežejo zastavljeni cilj, pri čemer uporabijo gradivo, ki so se ga učili prej. Cilj lekcije je razviti sposobnost samostojnega nadzora nad svojim znanjem, oblikovanjem človekovega samospoštovanja.

Mehanizem nadzora pridobljenega znanja, karakterizacija

Sistemski in dejavnostni pristop torej vključuje naslednje kontrolne cilje:

• Najprej naj učenci zagotovijo nadzorovano gradivo, povejo o pomembnosti te teme.
• Drugič, primerjajo podatke z zanesljivim standardom. To je precej varnejše kot osredotočanje na oceno nekaterih subjektivnih podatkov, katerih ustreznost in pravilnost sta veliko vprašanje.
• Po vnaprej določenem algoritmu se podatki, ki jih dobijo študenti, primerjajo s tem standardom, podane so ustrezne ugotovitve.
• Na koncu je opravljeno delo ustrezno ocenjeno v skladu s predhodno sprejetimi merili.

To je osnova pristopa sistemske dejavnosti. Brez upoštevanja teh pravil te metode ni mogoče uporabiti v izobraževalnem sistemu.

Struktura lekcije

Tako smo razpravljali o glavnih ciljih, ki jih je treba doseči kot rezultat lekcije. Toda kako naj se vsaka lekcija izvaja v pristopu sistemske dejavnosti? Čas je, da povemo svojo želeno strukturo. Sodobni učitelji pravijo, da morajo biti naslednji:

• Najprej učenci napišejo predhodno različico testa.
• Drugič, primerjajo rezultate z objektivnim, splošno sprejetim standardom.
• Tretjič, otroci sami dajejo svoje ocene, pri čemer jih vodijo najobjektivnejša možna merila.

Kako nastaviti učno nalogo

Vedno je treba upoštevati, da je izvajanje pristopa aktivnosti (natančneje, uspeh te metode) odvisno od pravilno določene naloge. Pomembno je vedeti, da so grafične sheme zelo primerne za poučevanje otrok, saj imajo mnogi od njih dobro razvit vizualni, grafični spomin. Po začetnem ponavljanju je najbolje, če govorijo glasno ali celo napišejo kratke povzetke. To ne samo da razvija spomin, ampak tudi pomaga otrokom, da pridobijo sposobnost, da takoj izolirajo najpomembnejše in najpomembnejše informacije.

Glavne značilnosti

Kot lahko razumete, pristop sistemskega delovanja v razredu ne spremlja govor učitelja. Vsi algoritmi za pomnjenje in obdelavo podatkov učenci govorijo sami zase, v svojih mislih. V tem procesu se mentalne sposobnosti učencev izpopolnjujejo, naučijo se razmišljati logično, racionalno, vendar brez izgube sposobnosti za ustvarjalnost.

Kaj pa to "pravi" GEF? Pristop sistemske aktivnosti omogoča bistveno povečanje količine prebavljivih podatkov, ne da bi otroke preobremenili. In ona je, praviloma, glavni vzrok nevroze v zadnjih letih.