Metode in oblike organizacije lekcije

Kot veste, je lekcija glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa. Učinkovitost usposabljanja kot celote je odvisna od tega, kako kompetentno učitelj pristopi k svoji pripravi in ​​izvajanju. Pedagoška sekcija, ki proučuje takšna vprašanja, se imenuje didaktika. Razkriva vzorce učenja novih znanj in spretnosti ter določa tudi strukturo in vsebino izobraževanja. V tem članku vas bomo seznanili z glavnimi metodami in oblikami organizacije lekcije.

Oblike študija

Z vidika sodobne didaktike, oblike organizacije učne dejavnosti lekcije so razdeljene na: prednje, skupinske in individualne.

Frontalno učenje pomeni, da učitelj vodi dejavnosti poučevanja in učenja celotnega razreda (skupine), ki dela za en sam namen. Organizirati mora sodelovanje študentov in določiti hitrost dela, ki bo enako udobna za vse. Učinkovitost frontalnih oblik organizacije dejavnosti v lekciji je odvisna od sposobnosti učitelja, da ohrani celoten razred na vidiku, pri tem pa ne izgubi vsakega posameznega učenca. Če uspe ustvariti vzdušje ustvarjalnega timskega dela in ohraniti aktivnost in pozornost študentov na visoki ravni, se učinkovitost lekcije še bolj poveča. Frontalne oblike organizacije lekcijo se razlikujejo po tem, da so namenjeni povprečnemu učencu in ne upoštevajo individualnih značilnosti vsakega otroka. Zaradi tega en del razreda deluje udobno, drugi nima časa, tretji del pa je dolgočasen.

Skupinske oblike organizacije lekcije kažejo, da učitelj usmerja dejavnosti poučevanja in učenja posamezne skupine študentov. Razdeljeni so na:

1. Leader. Organizacija izobraževalnih dejavnosti za redne skupine študentov.
2. Brigadir. Začasna skupina se oblikuje posebej za opravljanje določene naloge / naloge.
3. Skupina za sodelovanje. V tem primeru je razred razdeljen v skupine, od katerih mora vsak opraviti določen del velike skupne naloge.
4. Diferencirana skupina. Pri uporabi te oblike usposabljanja so lahko skupine trajne in začasne, vendar se oblikujejo od študentov s približno enakim potencialom, veščinami in sposobnostmi.

S skupinskimi oblikami organiziranja dejavnosti učencev v razredu lahko učitelj samostojno in posredno vodi učne dejavnosti s pomočjo asistentov, ki jih učenci izberejo neodvisno od svojih vrst.

Individualno usposabljanje študentov ne pomeni njihovega neposrednega stika. Njegovo bistvo je neodvisno izpolnjevanje nalog, ki so enake za vse člane razreda ali skupine. Vendar, če učenec opravlja nalogo, ki mu je podeljena glede na svoje individualne sposobnosti, se ta oblika imenuje individualizirana. Če učitelj nalogo dodeli več oddelkom, ločeno od celotnega razreda, potem je to individualizirana skupina.

Oblike študentske organizacije v zgornji lekciji so pogoste. Uporabljajo se lahko samostojno ali kot del drugih dejavnosti. Treba je omeniti, da so oblike organizacije lekcije o Zveznem državnem izobraževalnem standardu (Zvezni državni izobraževalni standard) nekoliko drugačne od klasičnih. Zahteve GEF pomenijo sistematičen pristop k izobraževanju, ko učitelj skuša dati varovancem ne toliko znanja kot resničnih veščin.

Metode poučevanja

Z vidika sodobne didaktike obstajajo takšne skupine učnih metod:

1. Verbalno.
2. Vizualno.
3. Praktično.
4. Metode problemskega učenja.

Verbalne metode

Vodilno mesto v metodologiji učenja zavzemajo verbalne metode. Z njihovo pomočjo lahko učitelj v najkrajšem možnem času prenese na študente veliko količino informacij, jim postavi težave in določi način njihovega reševanja. Ustni govor vam omogoča aktiviranje domišljije, spomina in občutkov učencev. Verbalne metode pa so razdeljene na več vrst: zgodba, pogovor, razlaga, razprava, predavanje in delo z literaturo. Vsak od njih bo analiziran ločeno.

Zgodba

Zgodba se imenuje ustna predstavitev majhnih količin materialov, ki so obdarjeni s podobami in doslednostjo. Od razlage se razlikuje po tem, da je po naravi povsem narativna in se uporablja za posredovanje primerov in dejstev, opisovanje pojavov in dogodkov ter prenos izkušenj. Pogosto se ta učna metoda kombinira z drugimi in spremlja prikaz vizualnega materiala.

Z vidika pedagogike mora zgodba:

1. Zagotoviti ideološko in moralno usmeritev poučevanja.
2. Vsebujejo le zanesljive informacije in preverjena dejstva
3. Bodite čustveni.
4. V zadostni količini vsebovati svetle in prepričljive primere.
5. Imajo jasno logistično logiko.
6. Opisan v dostopnem jeziku za študente.
7. Odražajte učiteljevo osebno oceno pojasnjenih dejstev in dogodkov.

Pogovor

Z vidika sodobnih oblik organiziranja lekcije se pogovor imenuje dialoška metoda učenja, pri kateri učitelj skozi dobro premišljen sistem vprašanj pripelje učence do asimilacije novih informacij ali preveri, kako so si zapomnili predhodno prenesen material.

Glede na namen lekcije lahko uporabite različne vrste pogovorov:

1. Hevristično. Uporablja se za preučevanje novega materiala.
2. Reproduktivno. Omogoča vam, da v spominu učencev ali študentov popravite predhodno preučeno gradivo.
3. Sistematiziranje. Uporablja se za zapolnitev "vrzeli" v znanju pri ponavljajočih se splošnih razredih.

Uspeh te metode poučevanja je odvisen od pismenosti vprašanj, ki jih pripravi učitelj. Biti morajo: kratek, informativen in spodbujanje aktivnega razmišljanja. Dvojno, spodbujevalno in alternativno (ki zahteva izbiro ene od možnosti) vprašanja v učnem procesu so neučinkovita.

Prednosti pogovora so:

1. Aktivira učence.
2. Razvija govor in spomin.
3. Razkriva raven znanja.
4. Odpre se.
5. To je odlično diagnostično orodje.

Edina pomanjkljivost pogovora je, da traja veliko časa.

Razlaga

Ta metoda organiziranja učne ure vključuje učiteljevo interpretacijo vseh vrst vzorcev, konceptov in pojavov. Tako kot zgodba je razlaga po naravi monološka in se uporablja v frontalnih oblikah organiziranja dejavnosti v razredu. Zanj je značilna predvsem dokazna narava in osredotočenost na prepoznavanje obstoječih strani pojavov ali predmetov. Dokazilo o predstavitvi je doseženo zaradi njegove doslednosti, doslednosti, prepričljivosti in jasnosti.

Pri razlagi določenih pojavov ima pomembno vlogo jasnost, ki omogoča razkrivanje bistvenih vidikov preučevanega vprašanja. V okviru razlage je koristno postaviti vprašanja študentom, da bi ohranili njihovo kognitivno dejavnost. Ta način organiziranja lekcije se najpogosteje uporablja za spoznavanje teoretičnega gradiva točnih znanosti in za odkrivanje vzročno-posledičnih odnosov v naravnih pojavih in družbenem življenju.

Uporaba metode vključuje:

1. Zaporedno razkritje tem, argumentov in dokazov.
2. Uporaba tehnik, kot so: primerjava, primerjava, analogija.
3. Privabljanje živahnih primerov.
4. Brezhibna logika predstavitve.

Razprava

Ta učna metoda temelji na izmenjavi mnenj o določenem vprašanju. Ti pogledi lahko, kot kažejo svoja lastna mnenja sogovornikov in se zanašajo na mnenja drugih ljudi. To metodo je primerneje uporabiti v primeru, ko imajo študenti zadostno stopnjo zrelosti in lahko utemeljijo svoje stališče in utemeljijo, da dokažejo njegovo pravilnost. Kompetentno vodena razprava, ki se ne spremeni v grd spor, ima izobraževalno in izobraževalno vrednost. Uči učenca ali učenca, da problem obravnava iz različnih zornih kotov, da brani svoja mnenja in upošteva položaj drugih. Razprava se lahko uporablja v vseh oblikah organizacije lekcije v šoli, na univerzah in drugih izobraževalnih ustanovah.

Predavanje

Kot način organiziranja lekcije je predavanje učiteljeva izjava o temi ali vprašanju, v katerem lahko razkrije teoretični del, posreduje dejstva in dogodke, povezane s temo, in jih analizira. V bistvu se ta metoda uporablja v visokem šolstvu, kjer se teoretični in praktični pouk izvaja ločeno. Predavanje je najkrajša pot za študente, da dobijo informacije o določeni temi, ker učitelj na posplošen način daje izkušnje, pridobljene iz številnih virov, ki zahtevajo veliko več časa za obdelavo. Med drugim ta način poučevanja uči učence, da naredijo logično zaporedje razkrivanja teme.

Oblika organiziranja lekcije, v kateri je celoten razred (skupina) že dolgo poslušal učitelja, je zelo kompleksna, še posebej za samega učitelja. Da bi bilo predavanje učinkovito, ga morate skrbno pripraviti. Dobro predavanje se začne z utemeljitvijo pomembnosti določene teme in gre na jasen načrt. Vsebovati naj bi 3-5 vprašanj, od katerih vsak sledi prejšnjemu. Izjavo teorije je treba izvesti v tesni povezavi z življenjem in jo spremljati primeri.

Med predavanjem mora učitelj poskrbeti, da ga učenci pozorno poslušajo. Če pade njihova stopnja pozornosti, mora sprejeti ustrezne ukrepe: nasloviti občinstvo z nekaj vprašanji, povedati smešno življenjsko zgodbo (po možnosti povezano s temo pogovora) ali preprosto spremeniti ton glasu.

Delo z literaturo

Ta način organiziranja lekcije je izredno pomemben. Uči, da išče in sistematizira informacije. Vedeti in biti sposoben narediti vse na svetu je nemogoče, toda vedeti, kje in kako najti potrebne informacije, je popolnoma.

Obstaja več metod samostojnega dela s književnostjo:

1. Oris. Kratek pisni povzetek informacij, brez navedbe manjših podrobnosti in podrobnosti. Označevanje je lahko od prve ali tretje osebe. Zaželeno je, da se pripravi načrt pred pripravo osnutka. Izvleček je lahko bodisi tekstualen (sestavljen iz pisnih stavkov) bodisi prost (avtorjeva ideja se prenaša s svojimi besedami).
2. Izdelava načrta. Za izdelavo načrta morate prebrati besedilo in ga razdeliti v naslove. Vsak od naslovov bo postavka, ki kaže na določen del besedila.
3. Navedba. To je dobeseden izvleček iz besedila.
4. Testiranje Tudi povzetek glavne ideje, samo v lastnih besedah, v obliki tez.
5. Pregled. Pisanje majhnega pregleda branja.

Vizualne metode

Druga skupina metode poučevanja vključuje načine, s katerimi se izobraževalno gradivo absorbira s tehničnimi sredstvi ali vizualnimi pripomočki. Uporabljajo se skupaj z verbalnimi in praktičnimi metodami. Vizualno izobraževanje je razdeljeno na dve veliki podskupini: način ilustracije in način demonstracije. V prvem primeru so študentom prikazani plakati, slike, skice in še več. V drugem delu je teoretični del podprt s predstavitvijo instrumentov, tehničnih instalacij, kemijskih poskusov in drugih stvari. Glede na velikost razreda (skupine) lahko vizualno metodo uporabimo v frontalnih ali skupinskih oblikah organizacije dela v razredu.

Za doseganje rezultatov vizualnih metod poučevanja je treba izpolniti številne pogoje:

1. Vidnost je treba uporabljati v zmernih količinah in le v tistem trenutku lekcije, ko je to potrebno.
2. Vsi učenci morajo prikazani predmet ali ilustracijo videti enako dobro.
3. Ko je predstava najpomembnejša in najpomembnejša.
4. Pojasnila, podana med predstavitvijo nečesa, morajo biti pripravljena vnaprej.
5. Dokazana prepoznavnost mora biti v celoti skladna s temo lekcije.

Praktične metode

Ni težko uganiti, da te metode temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Zahvaljujoč njim lahko učenci ali učenci sami razvijejo spretnosti in sposobnosti ter bolje usvojijo preučevano gradivo. Praktične metode vključujejo vaje, kreativno in laboratorijsko ter praktično delo. V slednjem primeru se najpogosteje izvajajo skupinske oblike organizacije lekcije.

Vaja

Vaja je večkratna izvedba praktičnega ali duševnega delovanja, da se doseže ustrezna raven ali celo avtomatizem. To metodo uporabljajo učitelji ne glede na predmet in starost učencev. Vaje so po svoji naravi lahko pisne, ustne, grafične in vzgojno-izobraževalne.

Glede na stopnjo neodvisnosti se razlikujejo reprodukcijske in vadbene vaje. V prvem primeru učenec združuje znanje s ponavljajočimi se ponavljanji znanega dejanja, v drugem pa uporablja znanje v novih razmerah. V primeru, da študent komentira svoja dejanja, se vaje imenujejo komentarji. Učiteljem pomagajo pri odkrivanju napak in potrebnih prilagoditvah svojih dejanj.

Ustne vaje pomagajo razviti logično mišljenje, spomin, govor in pozornost študenta. So bolj dinamični kot pisni, saj ne zahtevajo porabe časa za snemanje.

Pisne vaje se uporabljajo za utrditev in razvoj novih veščin. Njihova uporaba razvija logično mišljenje, avtonomijo in kulturo pisanja. Takšne vaje so precej dobro povezane z ustnimi in grafičnimi.

Grafične vaje vključujejo študente, ki pripravljajo diagrame, risbe, grafe, albume, plakate in druge stvari. Ponavadi rešujejo iste naloge kot pisne vaje. Njihova uporaba pomaga študentom, da bolje razumejo gradivo in prispevajo k razvoju prostorskega razmišljanja.

Izobraževalne in delovne vaje omogočajo, da ne le popravimo znanje, pridobljeno na listu, temveč jih tudi izkoristimo v realnem življenju. Študentom vnašajo natančnost, doslednost in skrbnost.

Ustvarjalno delo

Ta tehnika je odlično orodje za odkrivanje učenčevega ustvarjalnega potenciala, razvijanje njegovih veščin za namensko samostojno dejavnost, poglabljanje in širjenje znanja ter sposobnost uporabe veščin v praksi. Ta dela vključujejo: eseje, eseje, recenzije, risbe, skice, diplomske projekte (za študente) itd.

Oblike organiziranja učne ure v osnovni šoli in vrtca združujejo predvsem vaje in ustvarjalne metode dela, saj je zelo težko z otroki izvajati dolga predavanja in pojasnila.

Laboratorijske vaje

Laboratorijske vaje vključujejo študente, ki izvajajo poskuse pod nadzorom učitelja, z instrumenti, orodji in drugimi tehničnimi pripomočki. S preprostimi besedami je laboratorijsko delo študija materiala s pomočjo posebne opreme.

Praktične vaje omogočajo študentom razvijanje izobraževalnih in strokovno uporabnih veščin.

Laboratorijske praktične metode učne ure igrajo ključno vlogo v učnem procesu. Študentom omogočajo, da se naučijo, kako v praksi uporabiti pridobljeno znanje, analizirati procese, ki se dogajajo, in na podlagi tega oblikovati zaključke in posplošitve. V takih razredih se učenci in učenci naučijo ravnati s snovmi in napravami, ki so jim lahko v vsakdanjem življenju in prihodnjem delu koristne.

Učitelj mora metodično pravilno voditi laboratorijsko in praktično delo oddelkov, spretno usmerjati njihove aktivnosti, zagotoviti, da naredijo vse potrebno in določiti jasne izobraževalne in kognitivne cilje. Ker so tu najpogosteje prisotne skupinske oblike organizacije lekcije, mora učitelj tudi pravilno razdeliti naloge med študente skupine.

Metode učenja problemov

Problemsko učenje vključuje umetno ustvarjanje situacije, za katero so učenci prisiljeni zateči k aktivnemu razmišljanju, kognitivni neodvisnosti in iskanju novih tehnik in načinov za izvajanje nalog. Najpogosteje se uporablja v kolektivnih oblikah organizacije lekcije, v visokošolskih zavodih in višjih razredih šole.

Obstajajo takšne metode učenja, ki temelji na problemih:

1. Sporočilo z elementi problematičnega. Ta metoda vključuje ustvarjanje več preprostih posameznih problemskih situacij skozi lekcijo, da bi pritegnili pozornost študentov. Omeniti je treba, da kot predstavitev novega materiala učitelj sam rešuje nastale težave.
2. Problematična predstavitev. Ta metoda je podobna prejšnji, vendar so problemi tukaj bolj zapleteni, in način, kako jih rešiti, ni tako preprost. V tem primeru učitelj učencem prikaže, kakšne metode in v kakšnem logičnem zaporedju je treba rešiti eno ali drugo težavo. Če izenačimo logiko razmišljanja, učenci ali učenci proizvajajo mentalno analizo rešitve problema, primerjajo dejstva in pojave ter proizvajajo ukrepe na modelu. V takih učnih urah lahko učitelj uporabi široko paleto učnih metod: razlago, zgodbo, predstavitev tehničnih sredstev in vizualnih pripomočkov.
3. Izjava o dialoškem problemu. Pri tej metodi učitelj sam ustvari problem, vendar ga skupaj z oddelki rešuje. Najbolj aktivno delo študentov se kaže v tistih fazah dela, kjer lahko potrebujejo znanje, ki so se ga že naučili. Ta metoda vam omogoča ustvarjanje priložnosti za samostojno ustvarjalno in izobraževalno dejavnost študentov in zagotavlja tesen dialog z učiteljem. Učenec se navadi govoriti glasno in brani svoje mnenje, kar pripelje do njegove aktivne življenjske pozicije.
4. Delno iskanje ali hevristična metoda. V tem primeru si učitelj postavi nalogo, da poučuje oddelke za posamezne elemente problemov, ki jih rešuje sam, da organizirajo in vodijo iskanje novih znanj s strani učencev. Iskanje odgovorov se izvaja v obliki konkretnih praktičnih dejanj ali s pomočjo abstraktnega ali vizualno učinkovitega razmišljanja.
5. Raziskovalna metoda. Glede na vsebino je ta metoda zelo podobna prejšnji. Razlika je v tem, da se s hevristično metodo, posebnimi problemskimi nalogami, vprašanji in navodili postavi pred (ali med) reševanje problemov, nato pa z raziskovalno metodo učitelj poseže v študentovo delo, ko je skoraj dokončano. Tako je ta metoda bolj kompleksna in ima višjo stopnjo samostojne ustvarjalne dejavnosti študenta.

Lekcija kot glavna oblika organizacije usposabljanja

Z vidika celovitosti izobraževalnega procesa je glavna organizacijska oblika izobraževanja lekcija. Odraža prednosti razrednega sistema, ki v primeru množičnega vpisa študentov zagotavlja kontinuiteto in organizacijsko jasnost izobraževalnega procesa. Kot oblika organiziranja usposabljanja je lekcija ekonomsko koristna, zlasti v primerjavi s posameznimi poukami. Razumevanje učitelja in učencev o osebnih značilnostih vsakega od njih vam omogoča učinkovito izkoriščanje prednosti timskega dela. Končno je v okviru lekcije mogoče organsko združiti vse metode in oblike izobraževanja. Zato je lekcija glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa.