Integrirana lekcija - razvoj in uporaba

Vključitev Rusije v mednarodno skupnost je privedla do sprememb v gospodarski in politični sferi, pa tudi v izobraževalnem sistemu, ki mora ustrezati mednarodnim standardom. Zagotavljanje splošnega izobraževalnega usposabljanja za študente ne vključuje le splošnega razvoja in izboljšanja jezikovne in komunikacijske kompetence, ampak tudi oblikovanje strokovne govorne kulture in kulture mišljenja. Delo v tej smeri zahteva iskanje novih metod in metod poučevanja. Med slednjimi so najbolj učinkovite tehnologije, oblike in metode poučevanja ob upoštevanju osebnosti študenta, njegovih interesov, nagnjenj in sposobnosti.

Iskanje načinov za izboljšanje izobraževalnega sistema

Učitelj novic mora ustvariti svojo učiteljsko energijo na tak način, da maksimira ideje majhnega učenca o svetu, s poudarkom na individualnih značilnostih vsakega otroka. Najpomembnejša naloga je ustvariti pozitiven odnos in zanimanje za študij pri študentu. Te naloge, kot je znano, se uresničujejo z nizom akademskih predmetov, od katerih je vsak pomemben del vsebine osnovnošolskega izobraževanja. Discipline omogočajo študentom, da razširijo in poglobijo učenčevo dojemanje sveta okoli sebe, pomagajo razviti figurativno in logično razmišljanje, ustvarjalno sposobnosti otrok, prispevajo k oblikovanju splošnih izobraževalnih spretnosti. Toda na sedanji stopnji razvoja nacionalnega izobraževanja celo popolna uporaba možnosti programov v vseh akademskih predmetih ne bo dala želenega rezultata. Pri izvajanju izobraževalnega procesa se je treba opirati ne le na tradicionalno metodo ali prakso dokazane dosežke, temveč tudi na iskanje novih pristopov k reševanju problemov. Danes je problem iskanja notranjih rezerv za povečanje učinkovitosti usposabljanja še posebej pereč. Iskanje načinov za izboljšanje izobraževalnega sistema v osnovni šoli je privedlo do oživitve takšnega metodološkega pojava kot integrirane lekcije.

Ustreznost ideje

V Rusiji je treba načelo integracije razglasiti za osnovno pravilo reforme izobraževanja skupaj s koncepti humanizacije in demokratizacije. Pomembnost ideje razvoja integriranih lekcij je, da je optimalna za trenutno stopnjo razvoja nacionalne šole, saj je na tej stopnji zapletena vsebina izobraževanja, povečanje količine potrebnih informacij in zmanjšanje časa, dodeljenega za njegovo obvladovanje. V tujini, razvili in izvedli veliko izobraževalne tehnologije temeljijo na integrativnih pristopih. Vendar pa vprašanje o tem, kaj je lekcija v integriranem razredu, še vedno sporno. Problem uvajanja takšnih razredov v osnovno šolo je bil malo preučen, načelo integracije se v obstoječih učbenikih ne odraža dovolj, učitelji, ki nimajo jasnega sistema smernic, so prisiljeni te probleme reševati na empirični ravni.

Katere teme so primerne za integracijsko integracijo

Pri učenju poezije pogosto učitelj peva otrokom. Če preučimo glagol v lekcijah jezika, lahko dodelite nalogo, da poiščete te besede v besedilih del, ki so jih preučevali v učnih urah branja, v besedah ​​pesmi, ki so bile predvajane v pouku glasbe. In kako lepo je združiti materialne lekcije matematike in znanosti. Obstaja velik potencial za integrirano lekcijo v glasbi, vizualni umetnosti in delovni vzgoji, saj se različne vrste umetniške in estetske dejavnosti in oblikovanja uspešno kombinirajo s preučevanjem nekaterih jezikovnih, naravnih pojmov in branja umetniških del. Glede na to, da študent ne more dolgo časa vzeti monotonih informacij, kombinacija dveh ali treh šolskih predmetov na lekciji zagotavlja aktivacijo kognitivne dejavnosti otroci, spodbuja zanimanje za učenje, prikazuje odnos akademskih disciplin, odnos do življenja. Med vsemi inovativnimi tehnologijami obstaja možnost, da se ga uvede na začetni stopnji izobraževanja, saj so učitelji v osnovnih šolah precej pomembni in lahko to tehnologijo uresničijo. In obstaja razlog za upanje, da bomo dobili dobre rezultate iz integracijskega pristopa k učenju. Zato ta problem zahteva poglobljeno študijo, obvladanje teoretičnih temeljev celostnega pristopa k učenju. Zamisel o izvedbi vsaj enega integriranega pouka v šoli je danes izredno pomembna, saj prispeva k uspešnemu uresničevanju novih izobraževalnih nalog: učitelju omogoča, da skupaj z učenci obvlada pomembno izobraževalno gradivo, doseže oblikovanje močnih, zavestnih interdisciplinarnih povezav, da se izogne ​​podvajanju pri obravnavanju številnih vprašanj.

Bistvo integriranega učenja

Ena od smeri metodološke obogatitve pouka v osnovni šoli je njihovo izvajanje na podlagi integracije vsebin. To je zahteva časa, možnost spoznavanja posameznika z dosežki kulture in znanosti, ki ga prinaša na novo intelektualno raven. Temelj discipline, ki prevladuje za otroke, je razumevanje celovitosti sveta in samozavedanja v njem. Načrt integriranega pouka v osnovni šoli je pomemben za pedagoško znanost. Znanstveniki in učitelji prakse razmišljajo o tem, kako ustvariti skupno platformo za združevanje predmetnega znanja. Pomen integracije znanja je bil večkrat omenjen v progresivni pedagogiki. V renesansi so znanstveniki, ki so v poučevanju nasprotovali sholastizmu, poudarili pomen oblikovanja holističnega pogleda na odnos med naravnimi pojavi med šolarji. Tovrstna lekcija je bila vzpostavljena v didaktiki in metodah osnovne šole v devetdesetih letih. Izvedena integrirana lekcija je predvsem posledica priprave učitelja kot specialista za številne predmete, ki osnovno šolo zaznava sistematično in zato lahko organizacijsko in metodično povezuje sorodne teme v različnih temah. Namen take povezave je zanimiva, vsestranska študija pojmov, dogodkov, pojavov, ki so pomembni za mlajše študente.

Cilji za integrirane lekcije

Skupni pouk je namenjen „stiskanju“ sorodnega gradiva iz več akademskih disciplin okoli ene teme; razkrijejo splošne zakonitosti objektov, pojavov, ki se odražajo v ustreznih akademskih disciplinah; učiti otroke, da vidijo svet kot celostnega in svobodnega gibanja v njem. Integrirana lekcija temelji na močnih interdisciplinarnih povezavah, ponuja priložnost za dokazovanje integritete izobraževanja, za razvoj na novi kvalitativni ravni, ustvarjalno razmišljanje, inteligenco in čustveno domiselne občutke otrok osnovne šole. Zaradi integrativnih povezav otrok ustvari nekakšen »konglomerat« znanja, ki poveča njegovo težo ne kot posledica prekomernega kopičenja informacij, ampak s sintezo pogledov, stališč, celo čustev. Danes je ideja o razvoju integriranih lekcij privabila številne znanstvenike in praktične učitelje. Preučujejo se didaktične značilnosti integracije učnih vsebin. Kurikulumi za osnovno šolo in XXI stoletja. dopolnjeni s tečaji, ki so sestavni del mešanih učnih ur.

Znaki integrirane lekcije

Obstoječi programi za osnovno šolo nam omogočajo, da sklepamo, da imajo vsi predmeti elementarne ravni nekakšen integracijski potencial. Možnosti za takšne lekcije so različne. Na primer, lahko imate integrirano lekcijo iz literature, ne samo z dvema, ampak tudi s tremi ali štirimi drugimi predmeti. Kateri so znaki take lekcije? Najprej je to lekcija, ki rešuje specifične perspektivne probleme integrirane konkurence, saj je njen sestavni del. Če je lekcija ena od specifičnih tem, rešuje vrsto nalog, ki se lahko izvajajo le z integracijo. Toda v vsakem primeru, na primer, integriranega pouka iz matematike ni mogoče izolirati, »izpustiti na temo«. On je, organsko združen s prejšnjimi in poznejšimi lekcijami, sestavni del celotnega izobraževalnega procesa. Seveda se lahko ta seznam nadaljuje, če delate kreativno. Omeniti je treba naslednje: nekateri osnovnošolski predmeti imajo svoje značilnosti. Tako je najuspešnejša in najbolj učinkovita lekcija v: biologiji, geografiji, literaturi in matematiki. Čeprav se v praksi včasih izkaže, da je mogoče uspešno združiti celo popolnoma nezdružljive stvari. To je odvisno od tega, kako lahko učitelj »oblikuje« razrede, izbere optimalne oblike in metode za izvajanje izobraževalnega gradiva. Ta proces “oblikovanja” zahteva od učitelja precej ustvarjalnega napora. Ob opredelitvi nalog lekcije (vzgojno, razvojno, izobraževalno) je treba primerjati stopnjo pokritosti določenega koncepta v učbenikih, možnosti vsakega predmeta v lekciji, možnosti za uporabo dodatnega gradiva. Opozoriti je treba, da bi morali učenci, ki so na primer obiskali integrirano lekcijo iz matematike, vključiti ne le v matematične izračune, ampak tudi v različne dejavnosti, izbira teh vrst pa bi morala biti temeljita.

Učitelj kot integrator

Učitelj mora razmišljati skozi faze lekcije, tako da niso le metodično pravilne, temveč postanejo tudi koraki, ki premagujejo, da otrok ne bi občutil velikih težav, ampak je hodil samozavestno, z zanimanjem in lahkoto. Če želite to narediti, morate iti do ravni dojemanja otrok in tako vzeti didaktični material, da bi sistematično, celostno osvetlili določen koncept, da bi uporabili zmožnosti vsakega posameznika. Prav tako morate izbrati ustrezno prepoznavnost, da bo uspešno dopolnjevala faze lekcije. Opozoriti je treba, da je včasih gradivo za usposabljanje tako obsežno, da se vse naloge ne morejo zaključiti v 40 minutah (ko so vključeni 3-4 predmeti), potem se kombinirana lekcija izvede v 2-3 urah. Za integrirane učne ure učitelj pripravi svoje učence vnaprej, tako da izumlja, kaj je potrebno ponoviti, katere naloge naj izpolnijo. Pogosto predlagajo, da otroci delajo v parih, skupine, dajo individualne naloge za vsakega otroka. Učitelj si mora prizadevati za čim večjo uporabo vsakega posameznika, da ne bi preobremenil otrok. Učinkovitost integrirane lekcije je mogoče izpeljati iz ravni razumevanja konceptov učencev, njihovih vtisov iz lekcije. Za učitelja čustveno stanje učenci morajo biti pomemben "katalizator" za določanje učinkovitosti razreda. Zato je uspešno opravljena lekcija veliko delo sodobnega učitelja, še posebej, če je ta lekcija nestandardna, integrirana.

Netradicionalne in nestandardne lekcije

Alternativa običajnim oblikam usposabljanja so bile »nestandardne« lekcije, katere posebnosti so upoštevali vodilni raziskovalci v Rusiji in v CIS. Raziskovalci tega vprašanja so ugotovili, da lahko z uporabo »netradicionalnih lekcij« dosežemo pomembne pozitivne rezultate pri oblikovanju splošnih izobraževalnih spretnosti, spodbujamo kognitivne interese učencev, ustvarjamo predpogoje za interakcijo študijskih predmetov, povečujemo uspeh tistih, ki ne uspejo. realnega učnega potenciala, ustvariti vzdušje "udobja" med učnim procesom. Specifičnost netradicionalnih oblik učnega procesa vključuje razvoj ustrezne tehnologije za vsak razred, kar pa zahteva njihovo klasifikacijo. Sodobna didaktika skuša klasificirati netradicionalne lekcije:

1) v dve skupini - "utripajoče" in "nestandardne lekcije";

2) odvisno od uresničevanja glavnih komponent izobraževanja pri reševanju didaktičnih nalog - naučiti se celovite rešitve učnih problemov

3) o tem, kako organizirati interakcijo na podaljšanih učnih urah.

Interdisciplinarna komunikacija

Eden od načinov integracije srednješolskega izobraževanja je uporaba interdisciplinarnih povezav, kar se odraža v učnih načrtih disciplin. Razmerje med predmeti kurikuluma je potrebno, da lahko posamezni učenci bolje razumejo druge. Integrirana lekcija geografije in tujih jezikov bo na primer pomagala pri proučevanju zemljevidov sveta v ruskem in tujih jezikih. Interdisciplinarna komunikacija mora upoštevati interese študentov, ki že obstajajo, in spodbujati njihovo širitev na račun zanimanja za ustvarjalno dejavnost. Če je med usposabljanjem vključena vsebina različnih disciplin in so učenci vključeni v različne dejavnosti, tako da se v njihovi glavi in ​​domišljiji pojavi določena podoba, tema ali koncept, se taka dejavnost lahko šteje za integrirano. Sistematična uporaba integriranih lekcij in problemsko-kognitivnih nalog interdisciplinarne narave tvori interes za ustvarjalno dejavnost do znanja, ki je vključeno v sistem interdisciplinarnih povezav. Kot je znano, je odnos objektov ploden le, če se izvaja načelo korelacije vsebine objektov. Potrebno je organizirati interdisciplinarne povezave tako, da se ne moti doslednost v poučevanju določene discipline, tako da bo ta odnos prispeval k uresničevanju praktičnih učnih ciljev.

Kakšna je uporaba integriranih lekcij?

Izobraževalni proces je razdeljen na cikle, kjer je vsak povezan z določeno temo. Tema pokriva specifično, smiselno ločeno industrijo v okviru splošne teme in konceptualnih področij. Vsaka specifična tema izhaja iz prejšnje in je razlog za uvedbo naslednjih. Na primer, integrirane lekcije "svet okoli + matematika" so usmerjene ne le k razvoju računalniških veščin, temveč tudi kognitivne usmeritve. Tako je uvod v izobraževalni proces takšnih razredov:

1. Ustvari ugodne pogoje za aktualizacijo potenciala študenta, njegove kognitivne potrebe in intelektualne sposobnosti.

2. Spodbuja zapomnitev proti želji, ko je gradivo vsebovano v spominu, ne zato, ker ga je treba zapomniti, temveč zato, ker je nemogoče, da se ga ne spomni, ker se študent zanima za vsebino gradiva.

3. Vodi do uporabe "notranjih rezerv" otrok, kar pa omogoča povečanje učinkovitosti usposabljanja.

Kot kaže praksa, je najprimernejša nestandardna lekcija, ki jo je treba uporabiti kot končni tečaj posploševanja in utrjevanja znanja in spretnosti ali pri uvajanju nove teme. Takšne oblike organizacije izobraževalnega procesa ni treba zlorabljati, saj lahko to vodi do izgube trajnega zanimanja za študirano disciplino in učni proces sam. Priprava na nestandardno lekcijo se lahko izvede v skladu z algoritmom kolektivne ustvarjalne dejavnosti: oblikovanje cilja lekcije, načrtovanje, priprava, izvedba lekcije, zaključki. Potrebno je razmisliti o strategiji, taktiki organiziranja kolektivne ustvarjalne dejavnosti študentov na vsaki stopnji. Nestandardne lekcije uničujejo klišeje v organizaciji izobraževalnega procesa, prispevajo k njegovi optimizaciji. Pri pripravi vsake vrste učne ure uporabljamo različne vrste vzgojno-izobraževalnega dela: frontalni, skupinski, parni in individualni.

Zakaj potrebujemo integrirane lekcije

Pomembna in smiselna integrirana lekcija v osnovni šoli uvaja novost in izvirnost v običajno strukturo osnovnošolskega izobraževanja, prispeva k oblikovanju celostne podobe sveta, preučuje temo z več strani, omogoča sistematizacijo znanja, ustvarja ugodne pogoje za uresničevanje osebno usmerjene, razvijajoče se vzgoje mlajših šolarjev. Nadaljnji razvoj tega problema je v podrobni analizi pozitivnih in negativnih rezultatov uporabe integriranega izobraževanja v osnovnih razredih preteklosti in sedanjosti. Integrirana lekcija v osnovni šoli si zato zasluži dovolj pozornosti. Prispeva k izboljšanju učinkovitosti učenja, saj na podlagi znanja, pridobljenega pri študiju drugih predmetov, učenci najdejo nove logične povezave v izobraževalnem gradivu. In to, v zameno, razvija interes za učenje v njih, aktivira razmišljanje, naredi njihovo znanje zavestno, močno. Poleg tega interdisciplinarna komunikacija omogoča učinkovito uporabo časa, dodeljenega za študij izobraževalnega gradiva, bistveno zmanjša delovno obremenitev študentov.