Vrednote in načela inkluzivnega izobraževanja

18. 4. 2019

Izobraževanje je pravica vsake osebe, tudi tistih, ki imajo določene psihofizične značilnosti razvoja. Toda pravica do izobraževanja se ne izvaja v celoti za invalidne otroke. Inkluzivno izobraževanje si prizadeva premagati te razmere.

vključujoče izobraževanje

Posebni otroci

Izraz »otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami« (»študent z izobraževalnimi težavami«) se še ni naselil v družbi. Definicija se je pojavila razmeroma pred kratkim, v procesu spreminjanja odnosa družbe do otrok z motnjami v razvoju. Zdaj se ta izraz postopoma umika iz razširjene uporabe definicije »otrok z motnjami v razvoju«, »nenormalnega otroka« in določanja posebnih izrazov (»navzdol«, »kreten« itd.).

Kaj je treba upoštevati v procesu učenja?

Sodobne ideje pedagoške znanosti in medicine se združujejo v več splošnih vidikih, ki jih je treba upoštevati pri druženju otrok z različnimi psihofizičnimi razvojnimi motnjami:

  1. Čas za začetek izobraževanja. Potreba po namenskem posebnem usposabljanju se pojavlja že v času ugotavljanja razvojne motnje. Na primer, če ima otrok ob koncu prvega meseca življenja okvaro sluha ali vida, bo zelo napačno usmeriti vsa prizadevanja samo na rehabilitacijo z zdravilnimi sredstvi.
  2. Vsebina izobraževalnih programov. Posebni otroci potrebujejo uvedbo posebnih delov izobraževanja, ki so odsotni v izobraževanju otroka, ki se razvija normalno. Na primer, za slepe otroke so predstavljeni oddelki o socialni in gospodinjski usmerjenosti, za gluhe in naglušne - tečaji o vizualnem zaznavanju govora.
  3. Posebne metode in. T učnih orodij. Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami potrebujejo bolj diferencirano izobraževanje. Ta potreba vključuje tudi seznam osnovnih načel inkluzivnega izobraževanja.
  4. Posebna organizacija za usposabljanje. Otroci potrebujejo individualizacijo izobraževalnega procesa, semantično, prostorsko in časovno organizacijo učnega okolja.
  5. Poučevanje otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami bi moralo preseči okvir izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi.
  6. Opredelitev kroga oseb, ki sodelujejo v izobraževanju. Izobraževalni proces zahteva sodelovanje strokovnjakov različnih profilov (defektologov, zdravnikov različnih specialnosti, psihologov, učiteljev s posebnim usposabljanjem) in staršev problematičnega otroka.

osnovno načelo inkluzivnega izobraževanja

Koncept inkluzivnega izobraževanja

Ta izraz ni jasen vsem. Zato bomo poskušali podrobneje razširiti njegov pomen. Izobraževalni proces v inkluzivnem (vključujočem) izobraževanju vključuje skupno usposabljanje otrok s posebnimi potrebami in vrstniki, ki se razvijajo normalno. Izobraževanje poteka znotraj iste skupine (šolski razred, skupina v vrtcu), vendar na različnih izobraževalnih področjih. Inkluzija zagotavlja enak dostop do izobraževanja »navadnim« otrokom in otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Koncept in načela inkluzivnega izobraževanja priznavajo vrednost razlik med otroki, njihovo individualnost in sposobnost učenja. Gre za fleksibilen, odprt sistem sprememb, v katerem je enaka pozornost namenjena vsem otrokom: ne le študentom ali učencem s posebnostmi v psihofizičnem razvoju, ampak tudi njihovi običajno razvijajoči se vrstniki. Tako se ni več otrok, ki se prilagaja izobraževalnemu sistemu, ampak sistem otroku.

Zakaj potrebujete vključeno izobraževanje?

Nekateri ne razumejo, zakaj je potrebno skupaj učiti otroke s patologijami in brez njih, če se za tiste, ki ne delajo dobro z zdravjem, gradijo posebne ustanove. Glavni cilj, kateremu so podrejena načela inkluzivnega izobraževanja otrok, metode in izobraževalni programi vključevanja, je doseganje določenega socialnega statusa vseh otrok, odobritev vsakega člana njihove skupine njihovega pomena v družbi. Slednje se bolj nanaša na "posebne" otroke, toda vključevanje ima pozitiven učinek na "navadne" učence.

vključujoče izobraževanje otrok

Inkluzivno izobraževanje bi se moralo začeti že v zgodnjem otroštvu, saj je znano, da so v predšolskem obdobju določene osnovne spretnosti komunikacije in učinkovite socialne interakcije. »Posebni« otroci bolj kot drugi potrebujejo dobrohotno in stabilno izobraževalno okolje. Načela inkluzivnega izobraževanja potrjujejo, da je nesprejemljivo, da je otrok v umetnem okolju, ki se zelo razlikuje od običajnega. Pred tem se je izobraževalni proces za otroke s posebnimi potrebami izvajal ločeno, v internatu ali posebni skupini.

Uresničevanje pravic

Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami bi morali imeti možnost študija na rednih oddelkih v okviru splošnega programa. To načelo vključujočega izobraževanja na mednarodni ravni je določeno v izjavi iz Salamanke. Dokument je sprejela konferenca o izobraževanju oseb s posebnimi potrebami, ki je potekala v začetku junija 1994 v Španiji.

Treba je povedati, v katerem dokumentu se oblikujejo načela inkluzivnega izobraževanja, cilji, vsebina in metode. Glavne zamisli in načela vključenega izobraževalnega procesa so bili prvič oblikovani v Salamanki iz leta 1994. Potreba po izvedbi kardinalne reforme izobraževalnih ustanov, ki priznava potrebo po izobraževanju invalidnih otrok v okviru standardnega sistema, je nato navedla več kot tristo udeležencev. Konference se je udeležilo več kot tristo predstavnikov iz 92 držav in 25 javnih organizacij.

vključujoče izobraževanje na mednarodni ravni

Pravna podpora vključenega izobraževanja v Ruski federaciji

V naši državi to vprašanje poskuša posvetiti ustrezno pozornost. Možnost izvajanja načel inkluzivnega izobraževanja na mednarodni ravni, ki jo določa deklaracija iz Salamanke, je že določena v Rusiji v okviru veljavne zakonodaje. Tako zakon Ruske federacije »o izobraževanju« določa, da je treba vsem državljanom zagotoviti prost dostop do izobraževalnega procesa, ne glede na narodnost, vero, jezik, spol, socialni status in druge dejavnike. To vključuje tudi značilnosti psihofizičnega razvoja. Starši »posebnih« otrok imajo pravico do izbire tako posebnih (korektivnih) razredov bodisi skupin splošnega izobraževanja v kraju stalnega prebivališča.

Osem načel inkluzivnega izobraževanja

Skupno usposabljanje »navadnih« in »posebnih« otrok je možno le, če obstajajo posebni pogoji za organizacijo vključevanja v izobraževalno ustanovo. Obstaja več temeljnih vrednot in načel inkluzivnega izobraževanja:

  1. Vrednost posameznika ni odvisna od sposobnosti in dosežkov.
  2. Vsakdo lahko misli in čuti.
  3. Vsakdo ima pravico do komunikacije in mora biti zaslišan.
  4. Vsi člani družbe potrebujejo drug drugega, družbeno interakcijo, komunikacijo.
  5. Uspešno izobraževanje se lahko izvaja le v naravnem okolju, v kontekstu resničnih človeških odnosov.
  6. Vsi člani družbe potrebujejo prijateljstvo in vzajemno podporo.
  7. Doseganje napredka je precej mogoče v tem, kar lahko učenci (učenci) naredijo, kot v tem, kar ne morejo.
  8. Raznolikost je koristna za vse vidike življenja vsake osebe.

Glavne naloge

Za uspešno izvajanje načel inkluzivnega izobraževanja morate:

  • Ustvariti učinkovit sistem celovite podpore učencem vrtcev in šolarjev, da bi odpravili razvojne pomanjkljivosti.
  • Razvijte posamezne korektivne programe za razvoj sposobnosti »posebnih« otrok.
  • Zagotoviti vsem učencem (učencem) popoln fizični, socialni, osebni, izobraževalni, komunikacijski ter umetniški in estetski razvoj.
  • Ohraniti in okrepiti telesno, duševno in psihološko zdravje otrok.
  • Izvajati popolno integracijo otrok s posebnimi potrebami v okolje vrstnikov z normalno hitrostjo razvoja.
  • Ustvarite prijazno izobraževalno in razvojno okolje, vzdušje psihološkega udobja.
  • Pripravite učitelje, ki bodo lahko delali s »posebnimi« otroki.
  • Po potrebi zagotovite psihološko in pedagoško pomoč in socialne podpore družino z "posebnimi" otroki.
  • Oblikovati strpen odnos med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa do problemov otrok s slabšim psihofizičnim razvojem. načela inkluzivnega izobraževanja na mednarodni ravni

Za celovito vključevanje so potrebni posebni programi, ki so namenjeni lažjemu prilagajanju in usposabljanju »posebnih« otrok v splošnem izobraževalnem zavodu. Ker se mora učinkovito inkluzivno izobraževanje začeti že v zgodnjem otroštvu, je treba v vrtcih ustvariti prijazno okolje.

Načela oblikovanja izobraževalnih programov

V okviru vključenega izobraževanja je potrebno razkriti individualne sposobnosti vsakega učenca, kaj bo storjeno z uporabo posebnih izobraževalnih programov. Biti morajo precej zapleteni, vendar morajo ustrezati zmožnostim učencev ali študentov. Zagotoviti je treba tudi možnost individualnega popravka izobraževalnega programa ob upoštevanju zmožnosti otroka. V nekaterih primerih je potrebno zagotoviti dodatno pedagoško pomoč, drugi pa povečati intelektualno obremenitev.

Inkluzivno izobraževanje: za in proti

Prednosti vključevanja otrok s posebnimi potrebami so še posebej pomembne. Na primer, v okviru splošnega izobraževanja imajo otroci s posebnimi učnimi potrebami višjo raven socialne interakcije v primerjavi z učenci posebnih (popravnih) institucij. Če je število otrok s posebnimi potrebami v naravnem razmerju glede na "normalne" otroke, potem mehanizmi socializacije bolje.

Poleg tega imajo učenci s posebnimi potrebami, medtem ko v srednjih šolah, več možnosti za interakcijo z zdravimi vrstniki in za duševni in intelektualni razvoj. "Navadni" otroci so v tem primeru nosilci socialnega modela, značilnega za določeno starost. Poleg tega otroci, ki imajo izkušnje z učenjem v inkluzivnem okolju, kot odrasli, bolj komunicirajo z ljudmi brez invalidnosti kot tisti, ki niso imeli takšnih izkušenj.

Argumenti proti inkluzivnemu izobraževanju se skrivajo v dejstvu, da se pri poučevanju otrok s posebnimi potrebami, skupaj z zdravimi vrstniki, pojavljajo nekatere socialne težave, »posebni« učenci pa so nezadostni. Seveda se že iz tako kratke primerjave vidi, da ima izvajanje načel inkluzivnega izobraževanja predvsem pozitivne posledice.

uveljavljanje načel inkluzivnega izobraževanja

Težave pri izvajanju nove vrste usposabljanja

Pri uresničevanju temeljnih načel inkluzivnega izobraževanja v tem trenutku obstaja več problemov.

Prvič, danes ni fleksibilnih izobraževalnih standardov, ki bi zagotovili možnost vključevanja.

Drugič, sedanji učni načrti ne ustrezajo izobraževalnim potrebam »posebnega« otroka.

Tretjič, učitelji v večini šol preprosto niso pripravljeni za vključitev v izobraževalni proces učencev ali učencev s posebnimi potrebami. Izobraževalci in učitelji ne poznajo osnov korektivne pedagogike in posebne psihologije, značilnosti razvoja otrok s posebnimi potrebami, metod in tehnologij organiziranja izobraževalnega procesa.

Četrtič, v urniku splošnih izobraževalnih ustanov ni dodatnih tarif za posebne delavce: učitelje-psihologe, zdravstvene delavce, logopede, tifusne vzgojitelje, gluhe pedagoge in druge strokovnjake.

Poleg tega obstajajo takšne ovire, kot so:

  • Ljudje in njihov negativen odnos.
  • Pomanjkanje opreme.
  • Učitelji z nizko plačo.
  • Pomanjkanje prostega dostopa do znanja.

v katerem dokumentu se oblikuje načelo inkluzivnega izobraževanja

Razvoj inkluzivnega izobraževanja v Rusiji

Odstopanja v razvoju otrok po vsem svetu, vključno z našo državo, so enaka (slepota, gluhost, avtizem itd.). Zato morajo biti načela domačega inkluzivnega izobraževanja enaka kot v mednarodni praksi. V Ruski federaciji pa je sooblikovanje „posebnih“ in „navadnih“ otrok še vedno izključno eksperimentalne narave in ima tudi številne pomembne pomanjkljivosti. Danes obstajajo izobraževalne ustanove z vključujočim sistemom (ne le v prestolnici, ampak tudi v regijah), vendar niso dovolj.