Vrste učnih ur o GEF v osnovni šoli. Struktura učne ure, teme in cilji lekcije

S sprejetjem naslednje različice izobraževalnega standarda vrste učnih ur GEF v osnovni šoli je doživel številne spremembe. Večinoma so temeljnega pomena. Glavne zahteve za lekcijo so postale drugačne, spremenila se je terminologija, ki jo učitelji uporabljajo za opis dela. In seveda, največje spremembe neposredno vplivajo na lekcijo kot osnovno enoto izobraževalnega procesa.

V članku bomo obravnavali spremembe univerzalnih ukrepov v izobraževalnem procesu in vrste učnih ur o GEF v osnovni šoli.

Nov material

Eden od načinov za razvoj mlajših učencev je problemsko učenje, pri katerem se zahteve za izvajanje pouka novega tipa bistveno spreminjajo, vrste učnih ur in njihova struktura postanejo druge. Ker so poudarki v izobraževanju preusmerjeni na interese, potrebe in potrebe študenta, vrste GEF v osnovni šoli narekujejo drugačen pristop k učenju: vsebina gradiva ni predpisana s strani učitelja, ustvarjajo pa se pogoji, pod katerimi študent spozna potrebo po učenju predlaganega programa. .

Mnogi učitelji in starši še ne podpirajo tega pristopa k učenju. Kljub temu so lekcije o Zveznih državnih izobraževalnih standardih ("šola Rusije") usmerjene prav na to področje dejavnosti. S tem pristopom se oblika lekcije ne more spremeniti, saj mora sama vključevati ustvarjanje te situacije, spoznanje, da znanje očitno ni dovolj. Potem je tu motivacija za učenje novega materiala. Nato učitelj ustvari učno situacijo, v kateri lahko študent skoraj samostojno išče manjkajoče informacije. Zato so se spremenile vrste učnih ur o GEF v osnovni šoli, ki so razdeljene v več skupin.

Najprej je na voljo lekcija, v kateri naj bi se učenci seznanili z novim gradivom. To je lekcija o učenju novega znanja ali lekciji odkrivanja novega znanja - vsaka možnost je sprejemljiva. Njegova gradnja je bila tudi drugačna od prejšnjih zaradi sprememb zahtev GEF. V začetku lekcije je bil organizacijski trenutek, zdaj pa se imenuje stopnja motivacije.

Ponovitev preučevanega materiala je postala stopnja aktualizacije, torej otrokom ponujamo problemsko nalogo, ki jo morajo poskusiti rešiti na podlagi že znanega materiala, in ko se to ni zgodilo, se zaključi, da rešitev zahteva dodatno znanje, ki ga je mogoče pridobiti z opazovanjem ali eksperimentom. To se imenuje primarna asimilacija materiala. Nova tehnološka karta lekcije o GEF predstavlja bistveno spremenjeno terminologijo.

Zaporedje

Ko je motivacijska faza zaključena, mora študent razmišljati o novih informacijah, pri tem pa otroci samostojno delajo na nalogi, sledi preverjanje, ki zahteva razpravo o vsakem vprašanju z opredelitvijo kraja, ki ga novi material sedaj zavzema v celotnem sistemu znanja, kot tudi praktična uporaba. Naprej - obvezno navodilo o domačih nalogah in razmišljanju, to je razumevanje, kaj se je dogajalo v razredu.

Seveda je ta struktura lekcije zelo približna. Obstajajo netradicionalne vrste učnih ur - izleti, predstavitve, potovanja, predavanja, srečanja, pogovori in številne druge. Tu so ohranjene le glavne značilnosti tradicionalne načrtovalne sestave.

Ker so lahko vrste lekcij te vrste zelo različne, učitelj načrtuje tradicionalni ali netradicionalni sistem. Tehnološka karta lekcije o GEF-ju pomaga reševati različne naloge. Najprej - izobraževalni: uvesti, poučevati, analizirati in tako naprej. Potem - izobraževalni: zbuditi ustvarjalno in kognitivno dejavnost, oblikovati ljubezen do domovine, radovednost, vztrajnost do znanja in še veliko več.

Najverjetneje so razvojne naloge rešene, ko otrok razvije spretnosti: analizo, primerjavo, branje diagramov, uporabo referenčnih knjig in podobno. Tukaj seveda glavni učinek zagotavlja pravilno izbrana struktura lekcije.

Pritrdilni material

To se zdaj imenuje lekcija integrirane uporabe znanja, ki je v bistvu še vedno konsolidacija preučevanega materiala. Mnogi predmeti GEF pouka zahtevajo dodelitev več ur vsakemu, skoraj vedno v osnovni šoli. Potem - v starejših - mora ruski jezik, matematika in nekateri drugi predmeti prestati material. Cilji lekcije GEF so enaki, struktura gradnje je podobna skoraj v vsem.

Edina razlika je v tem, da imajo študenti možnost, da po posodobitvi pridobljenega znanja rešijo predlagani problem, čeprav je material standarden in naloga ni. Lekcija te vrste je zelo dobra v netradicionalnem oblikovanju, kjer lahko obstaja več vrst: potovanje s poukom, pouk-ekskurzija, dvorna dvorana, igra za poučevanje, konferenca o uri in tako naprej, glavna stvar je ustvariti nestandardno situacijo, da se prebudi sposobnost otrok, da se naučijo sanjati in hkrati sprejemati prave odločitve. To so cilji lekcije GEF. Pritrdilni material je najbolje opraviti v nestandardnih nastavitvah.

Sistematizacija in posploševanje

Sistematizira in povzema pridobljeno znanje, spoznanje o GEF. V luči inovacij je ta lekcija posebnega pomena, saj je tu v mislih študentov vse videti, kot da je na policah. Motivacijska faza poteka v obliki razprave o potrebi po sistematizaciji znanja, kjer se uporabljajo slike skladišča, skladišča knjig in podobnega. Pri tem je treba odgovoriti na številna vprašanja o načelu postavitve prejetega gradiva: kateri deli bodo pogosto zahtevani, kar je manj pogosto, katere informacije so bližje.

Nato se učenec ponovi še enkrat, vendar na kvalitativno drugačni ravni. Učenci rešujejo vprašanja, predložena v nenavadni obliki ali z nenavadnimi pogoji. Temu sledi nadzor in z uporabo novih zahtev - samokontrole, ki je prav tako usmerjena k posploševanju, potem bo lekcija refleksije uspešna.

Lekcija sistematizacije znanja ni namenjena le učni generalizaciji, temveč tudi vnašanje vseh pridobljenih informacij v splošni kontekst poznavanja sveta. Zato je celotna faza refleksije tako skrbno izdelana, z jasno navedbo načel klasifikacije, pomena preučevanega materiala in njegovega mesta v splošnem sistemu znanja. Vsako vrsto lekcije je mogoče dati tej vrsti učne ure, vključno s kombinirano: pouk projekta, esej, konferenca, kviz, tekmovanje, delavnica, razprava, igranje vlog ali poslovna igra.

Razvojna kontrolna lekcija

Iščete naloge na več ravneh in priložnost, da jih učenec izbere. To je lahko test, kjer se naloge ovrednotijo ​​po različnih točkah, rezultat pa se določi glede na njihovo število. Naloge v taki lekciji so rešene tako izobraževalne kot izobraževalne, to je kontrola znanja, pridobljenega v tem delu ali temi, kot tudi ustvarjeni pogoji, da se oblikuje pravilna samozavest in poveča vztrajnost pri doseganju cilja.

Istočasno poteka splošni razvoj učenca - sposobnost analiziranja, razvrščanja, primerjanja in skupnega dela, nato pa se izboljšajo komunikacijske spretnosti. Za to vrsto lekcije so primerne naslednje vrste: tekmovanje, ustvarjalno poročilo, kolokvij, kviz, ustni izpit, zagovor projekta, test ali pisni test.

Bug bug

Zdaj je to lekcija v korekciji znanja. Delo na napakah je še vedno pomembno, ker prikazuje razloge za njihovo komisijo, popravlja znanje in opisuje smer prihodnjega dela. Če študent prejme razred, ki je nižji od tistega, ki ga je želel, potem je to zagotovo spodbuda za nadaljnje delo in nakazovanje želenega poteka dela. Takšne naloge naj bi opravljala lekcija za popravke, sicer bo ocena preprosto ostala žalitev, včasih celo poškodba, ki je v vseh pogledih nezaželena. Zato bi moralo biti načrtovanje korekcijske lekcije še posebej temeljito, priprava na takšno lekcijo pa bi morala vsebovati še posebej premišljen motivacijski del.

V središču zadnje generacije GEF je popolnoma nova ideologija. Naloga vzgojno-izobraževalnih zavodov je izobraževati takšnega državljana v sodobni družbi, ki se bo rad naučil in to vse življenje opravljal. Študent se mora razviti kot predmet v svetu znanja - to je glavni cilj sodobnega izobraževanja. Posebnost druge generacije GEF je aktivnost karakteristike izobraževanja, kjer je razvoj osebnosti v ospredju. Znanje, spretnosti in sposobnosti kot take so prenehale biti prednostna naloga izobraževanja, zavračajo tradicijo predstavljanja rezultatov v tej obliki, vendar oblikuje usmeritev k dejanskim vrstam dejavnosti.

Nov sistem

Naloge, ki jih postavljajo nova pravila GEF, zahtevajo takojšen prehod na novo vzgojno-izobraževalno paradigmo sistema, ki je načeloma povezana s spremembami v dejavnosti poučevanja, sicer ne bo deloval za izvajanje tega standarda. Hkrati se je tehnologija izobraževanja spremenila z uvedbo IKT (informacijskih in komunikacijskih tehnologij), kar je odprlo velike priložnosti za razširitev obsega izobraževanja za absolutno vsak predmet splošnega izobraževalnega zavoda.

Učni rezultati so oblikovani kot osebni, metasubject in subject. Zvezni državni izobraževalni standardi so ustanovljeni v Ruski federaciji oziroma iz čl. 7 Zakona o izobraževanju, ki predstavlja vrsto zahtev, ki so obvezne pri izvajanju izobraževalnih programov osnovne šole. Predlagane so nove zahteve, ki so razdeljene v tri skupine:

1. Rezultati razvoja izobraževalnega programa splošnega izobraževanja.
2. Struktura izobraževalnega programa splošnega izobraževanja.
3. Pogoji za izvajanje izobraževalnega programa splošnega izobraževanja.

Wud

Jedro novega standarda je bil ECM. Ta kratica govori o univerzalnih učnih dejavnostih, to je o splošnih izobraževalnih spretnostih, splošnih načinih dejavnosti, prekomernih aktivnostih in podobno. Poleg tega obstaja program, ki oblikuje univerzalne učne dejavnosti - najpomembnejši del GEF. Obstajajo štiri vrste: komunikativna, regulativna, kognitivna in osebna. Rezultati meta predmeta učnih programov imajo naslednje zahteve:

1. Aktivno uporabljati govorna orodja in orodja IKT (informacijske in komunikacijske tehnologije) pri reševanju izobraževalnih in komunikacijskih problemov.
2. Uporabite različne načine iskanja (referenčni viri, internet) za zbiranje, obdelavo, analizo, organiziranje, posredovanje, interpretiranje informacij glede na kognitivne in komunikacijske naloge in tehnologije vsakega akademskega predmeta. V skladu s tem izberite teme o GEF.

Program

Glavni izobraževalni program splošne izobrazbe vsebuje tri dele: organizacijsko, vsebinsko in ciljno. Poleg tega je program ULA namenjen razvoju kompetenc pri uporabi in obvladovanju IKT vsaj na uporabniški ravni: iskanje, gradnja in prenos informacij, predstavitev opravljenega dela, osnove informacijske varnosti pri uporabi orodij IKT, vključno z globalnim internetom.

Program vsebuje:

1. Glavne usmeritve in značilnosti izvajanja projekta v izobraževalnih, raziskovalnih in projektnih aktivnostih študentov (to so inženirske, raziskovalne, aplikativne, socialne, informacijske, ustvarjalne, igralne smeri projektov), ​​pa tudi oblike dela na organizaciji takšnih aktivnosti v času in izvenšolskih okvirih za posamezne študente. iz smeri.

2. Vsebina, vrste in oblike dela na organizaciji, oblikovanju in razvoju kompetenc na področju IKT.

3. Seznam, ki opisuje glavne elemente in orodja za uporabo IKT kompetenc.

4 Rezultati, ki naj bi jih dosegli pri razvoju kompetenc učencev pri uporabi IKT, priprava posameznih projektov, ki se izvajajo v vzgojno-izobraževalnem procesu (lahko so v mejah ene ali na interdisciplinarni osnovi).

5. Pogoji, ki zagotavljajo razvoj ULA, informacijsko in metodološko podporo, usposabljanje.

6. Metodologija, orodje za spremljanje za preverjanje uspešnosti učencev, ki se učijo in se učijo uporabe ECM.

Tehnološka karta lekcije

Usmerjanje je nova vrsta metodoloških produktov, ki zagotavljajo kakovostno in učinkovito poučevanje ter omogočajo doseganje načrtovanih rezultatov. Uporaba takšnih kartic pripomore k boljši organizaciji učnega procesa, zagotavljanju izvajanja bonitetnih agencij v popolni skladnosti z zahtevami GEF, prav tako pa skrajšuje čas, da se učitelja pripravi za to lekcijo zelo pomembno. Zamisel o ustvarjanju diagramov poteka je prišla v šolo iz industrije, kjer obstaja kot vrsta dokumentacije, ki vsebuje opis proizvodnega procesa - izdelavo, predelavo določene vrste izdelka, seznam proizvodnih postopkov, kot tudi uporabljeno opremo in način izvajanja vsakega postopka skozi čas.

V didaktičnem kontekstu je tehnološka karta projekt izobraževalnega procesa, v katerem je popoln opis: od cilja lekcije GEF do končnega rezultata z obvezno uporabo inovativnih tehnologij pri delu z informacijami. Bistvo tehnološke karte je, da vsebuje podroben projekt pedagoške dejavnosti, opis nalog za študente, razvoj teme in zasnovo želenih rezultatov.

Tehnološka karta je strukturirana, interaktivna, algoritemska, tehnološka in posplošena pri delu z informacijami. V njeni strukturi so: ime teme in dodeljene ure za njeno proučevanje, cilji razvoja, načrtovani rezultati (ločeno UUD, informacijska in intelektualna kompetenca, metadisciplinarnost, subjekt, osebnost), viri in oblike dela - metasubjektivne povezave in organizacija prostora, glavna koncepti teme, tehnologija proučevanja teme po stopnjah. Delo na diagramu poteka s kontrolno nalogo, da bi preverili doseganje načrtovanih rezultatov.