Diferenciran pristop: načelo, tehnologija

Načelo diferenciranega pristopa vam omogoča, da ustvarite sistem učenja, ki ustreza potrebam vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih individualno-tipoloških značilnosti. Psiholog N. A. Menchinskaya je opozoril na pomen razlikovanja, pravočasnosti in pomembnosti tega pristopa.

Tradicionalno šolanje ne dopušča razkrivanja njihovih individualnih sposobnosti in značilnosti.

Individualno - diferenciran pristop je odličen način za zgodnje odkrivanje nadarjenih in nadarjenih otrok. Omogoča jim, da oblikujejo univerzalne učne spretnosti, da se vključijo v edinstvene izobraževalne poti.

Specifičnost tehnologije

Diferenciran pristop k učenju je niz specifičnih orodij, rešitev, učnih metod, ki zajemajo določen element izobraževalnega procesa. Kaj je ta proces? Diferenciran pristop k učenju je oblika organizacije izobraževalnih dejavnosti, v kateri učitelj sodeluje s skupino šolarjev, ki je sestavljena ob upoštevanju njihovih skupnih lastnosti. Lahko se imenuje komponenta didaktičnega sistema, ki omogoča specializacijo izobraževalnega procesa za različne skupine študentov.

Individualno - v vsakem sistemu usposabljanja je prisoten diferenciran pristop. V celoti zadovoljuje potrebe družbe, ki si prizadeva zagotoviti popoln razvoj osebe, ki otroku odpira možnost pridobitve določenega znanja.

Naloge

Individualno diferenciran pristop k učenju vam omogoča, da prepoznate in razvijete sposobnosti in sposobnosti otrok. Temelji na odprtosti, ki se kaže v zmanjšanju regulacije v delu učitelja. Študentje imajo možnost izbirati vprašanja in naloge, pa tudi akademsko disciplino, ki jo bo naučil poglobljeno.

Odprtost učenja prispeva k izbiri individualnega sloga za vsakega študenta.

Načela

Izvajanje diferenciranega pristopa temelji na naslednjih temah:

• upravljanje učnih dejavnosti s strani učitelja;
• samoregulacija učencev

Glavni cilji te metode usposabljanja in izobraževanja so določeni v njihovih pedagoških raziskavah I. Unt.

Diferenciran pedagoški pristop vključuje izvajanje naslednjih ciljev:

• usposabljanje;
• razvoj;
• vzgojo.

Prvi cilj je izboljšanje spretnosti, veščin, znanja študentov, spodbujanje izvajanja učnih načrtov z izboljšanjem spretnosti in znanja vsakega posameznega otroka, zmanjšanje zaostankov, poglabljanje in širjenje znanja otrok z obveznim upoštevanjem posebnih sposobnosti in interesov.

Organizacija diferenciranega pristopa v okviru vzgojno-izobraževalnega dela je povezana z ustvarjanjem predpogojev za oblikovanje posebnih sposobnosti in interesov vsakega otroka. Izobraževanje vključuje upoštevanje kognitivnih interesov, pozitiven vpliv na motivacijo za učni proces, izvenšolske dejavnosti.

Če učitelj uspe uresničiti vse cilje, se učenci izboljšajo, njihov odnos do učnega procesa se spremeni.

Koristi učenja

Diferenciran pristop v izobraževanju ima določene prednosti. Z optimalno in racionalno organizirano skupinsko in skupinsko dejavnostjo je mogoče razkriti razmišljanje šolarjev, ceniti in ustrezno oceniti sposobnosti in sposobnosti otrok, razviti zanimanje za kakovostno analizo pri mlajši generaciji.

Tehnološke pomanjkljivosti

Tehnologija diferenciranega pristopa ima negativne značilnosti. Tukaj je nekaj od njih:

• v okviru lekcije je težko zadovoljiti interese nadarjenih otrok, pri tem pa skušati naučiti slabe;
• težave pri uvajanju otrok v sistematične samostojne dejavnosti z novim izobraževalnim gradivom, njihovo usmerjanje v proces samoizobraževanja;
• Ni lahko reševati problemov izobraževanja, ki so povezani z oceno semantičnega in osebnega razvoja mlajše generacije.

Pozitivni trenutki pri tej metodi so veliko več kot negativne lastnosti. Diferenciran pristop velja za vse sestavine metodološkega sistema izobraževanja, primeren je za vse ravni šolskega kurikuluma.

Različne tehnologije

Deluje lahko v različnih oblikah. Prva se izraža v tem, da se učenci v istem razredu učijo en učbenik in program, otroci pa se učijo gradiva na različnih ravneh. V tem primeru je odločilni dejavnik obvezna stopnja pripravljenosti študentov. Doseganje je potrditev, da študent izpolnjuje minimalno količino izobraževalnega gradiva. Na podlagi oblikovanega višjega obvladovanja materiala.

V tem primeru diferenciran pristop vključuje uporabo več ravni.

Druga varianta diferenciacije vključuje specializirano usposabljanje. Na srednji stopnji izobrazbe otroci skupaj s starši sami za sebe izberejo poklicno sfero, s katero nameravajo povezati svoje prihodnje življenje. V tem primeru diferenciran pristop prispeva k prepoznavanju ustvarjalnih in individualnih sposobnosti vsakega otroka, njihovega razvoja. Trenutno so v izobraževalnem sistemu umetnostne, športne in glasbene šole, v katerih se specializirane discipline poučujejo na visoki ravni.

Razlikovanje interesov

V tem primeru so učenci razvrščeni v razrede za posebne interese. Danes so priljubljene ekipe s poglobljenim študijem kemije, fizike, matematike in humanistike.

Diferenciran pristop omogoča otrokom raziskovanje znanstvenih področij, ki jih potrebujejo za izpolnitev svojih sanj.

Na primer, otroci, ki se zanimajo za fiziko, imajo odlične rezultate na tem področju in so oblikovani v napredni razred (skupino). Diferenciran pristop pri delu pomaga učitelju, da za učence izbere takšne naloge, ki prispevajo k razvoju šolarjev.

Med preostalimi učenci se vzporednice razlikujejo med »osnovno« in skupino pedagoške podpore.

Model takšnih skupin, ki združuje dve različici diferenciacije: glede na interese in glede na stopnjo dosežkov, deluje na najvišji ravni. Za preoblikovanje skupin se uporablja končni letni nadzor.

Številne diagnostike, vključno z intelektualnimi testi, se uporabljajo za razdeljevanje šolarjev med različna področja izobraževalne dejavnosti.

Diferenciacija pri pouku matematike

Kako se ta pedagoška tehnologija uporablja za to znanstveno področje? Diferenciran pristop je najbolj primeren za "kraljico znanosti". Ta težka disciplina povzroča veliko težav študentom. V osnovni šoli v učnem procesu matematike uporabljajo stopnjo diferenciacije.

Bistvo metode je iskanje metod in načinov izobraževalnega procesa, ki otrokom pomagajo obvladati osnovno matematično znanje.

Študent dobi priložnost in pravico, da izbere globino in predmet učnega gradiva, variacijo lastne učne obremenitve.

V tem primeru je doseganje obveznih izobraževalnih rezultatov objektivno merilo. V njem se spreminja najbližji cilj pri poučevanju posameznega otroka, delo se prestrukturira v skladu s takšno vsebino.

Učitelj študentu ponudi naloge višje stopnje kompleksnosti ali pa nadaljuje z delom na oblikovanju glavnih veščin.

Takšen pristop prispeva k oblikovanju trdnih temeljev, zaradi katerih učitelj vidi rezultat svoje pedagoške dejavnosti.

Učitelj dobi priložnost, da dela z močnimi študenti, ker ni več dolžan vprašati vseh učencev, da je treba izčrpati celotno količino gradiva, potrebo po razkladanju šolskih programov, zmanjšati raven zahtev, zanesti se na šibke šolarje.

Pogoji za izvajanje diferencialnega pristopa

Obstaja nekaj pomembnih pogojev, pod katerimi lahko računate na uspešno in učinkovito izvajanje diferenciacije na ravni. Prvi je, da morajo biti obvezni učni rezultati odprti za vse študente. Drugi pogoj so določeni »škarje« med stopnjo usposabljanja in zahtevami po kakovosti znanja.

Vsak študent opravi celovit tečaj o akademski disciplini, nato pa se premakne po individualni poti, glede na svoje individualne sposobnosti in sposobnosti. V primeru diferencialne ravni je otrokom ponujena enaka količina materiala, vendar so določeni različni kriteriji za zahteve za njegovo asimilacijo.

Med pomembnimi pogoji, ki prispevajo k doseganju ciljev učitelja, je zagotavljanje doslednosti pri napredovanju otroka skozi ravni. V okviru izobraževalnega procesa študentom, ki niso dosegli osnovnega nivoja, niso ponujene naloge večje kompleksnosti.

Pri izvajanju diferenciranega pristopa v praksi se pojavljajo nekatera vprašanja:

• z organizacijo, ki upošteva individualne zmožnosti otrok, razdelitev šolarjev v skupine in ugotavljanje razlogov, zaradi katerih se težave pojavljajo pri študiju akademske discipline;
• z konstrukcijo lekcije z metodološkega vidika;
• z organizacijo stalnega dela z uspešnimi študenti;
• z izbiro gradiva za študente, odvisno od oblikovanja njihovega kognitivnega interesa za predmet.

Praktično v vsaki učilnici so tri skupine študentov glede na njihove akademske sposobnosti:

• z visoko;
• s povprečjem;
• z nizko.

Med merili, po katerih so otroci razdeljeni v skupine, uporabljajo obseg znanja, delovno kulturo, sposobnost abstraktnega razmišljanja, veščine posploševanja in analize, neodvisnost, učinkovitost. Medsebojno so povezane, saj je stopnja neodvisnosti otrok v lekciji v okviru intelektualne dejavnosti v veliki meri odvisna od njihove sposobnosti abstraktnega razmišljanja. Z nizko zmogljivostjo bo študent težko izkoristiti svojo visoko intelektualno prtljago.

Fantje, ki jih odlikujejo visoke učne sposobnosti, imajo dovolj znanja, imajo visoko stopnjo kognitivne aktivnosti, lahko analizirajo, posplošijo in se odlikujejo po visoki učinkovitosti in avtonomiji.

Delo z močnimi učenci od učitelja zahteva skrbno organizacijo njihovih izobraževalnih dejavnosti, izbrane naloge višje stopnje kompleksnosti.

Fantje, ki imajo povprečne izobraževalne možnosti, kognitivno dejavnost, od učitelja prejmejo takšne naloge, ki prispevajo k kasnejšemu oblikovanju kognitivnega interesa.

Za šolarje, ki imajo slabo oblikovane govorne sposobnosti, obstajajo težave s posploševanjem, primerjavo, sistematizacijo, koncentracijo, učitelj namenja posebno pozornost, ponuja naloge, ki so usmerjene v povečanje njihove samostojnosti.

Med glavnimi vidiki, ki se nanašajo na diferenciran pristop, ugotavljamo opravljanje nalog. Učitelj jih ponuja na kartah ali zaslonih na računalniškem zaslonu.

Računalnik je postal zanesljiv pomočnik učitelj pri oblikovanju intuitivnega, verbalnega, domiselnega mišljenja in drugih vrst duševne aktivnosti.

Za zaključek

Trenutno se v ruskem izobraževanju opazijo pomembne spremembe. Zaradi hitrega razvoja računalniških tehnologij in njihovega uvajanja v vse izobraževalne ustanove so opazne tudi resne spremembe v razvoju osebnosti mladostnikov. Pomemben pretok informacij, stalno oglaševanje, televizija, elektronske igre vplivajo na vzgojo mlajše generacije, še posebej na otrokovo dojemanje sveta.

Ti dejavniki so nujno upoštevani, kadar učitelj razmišlja o metodah individualno diferenciranega pristopa.

Zanimivo je eksperimentalno delo s študenti, ki je trenutno priljubljeno. Na primer, pri študiju teme »Dodajanje in odštevanje« v osnovni šoli učitelj najprej vodi pogovor, katerega namen je ugotoviti posebnosti učencev. Posledično se oblikuje podrobna slika ravni vsakega otroka, razkriva se skupina močnih, srednjih in šibkih šolarjev.

V razredu učitelj identificira skupino močnih šolarjev, ki mu pomagajo ohranjati visoko stopnjo študijske aktivnosti. Za njih so namenjena vprašanja in naloge s povečano kompleksnostjo, ki dvigujejo njihovo izobrazbeno raven.

Diferenciran pristop uporabljajo ne le učitelji osnovnih šol, temveč tudi predmetni učitelji.

Ta pedagoška tehnologija omogoča učitelju kemije, da spodbuja kognitivne interese naravoslovja od svojih učencev. Učitelj otrokom ponuja naloge, za katere mora pokazati svojo neodvisnost, logično razmišljanje, željo po pridobivanju novih znanstvenih spoznanj, izboljšanje praktičnih veščin in sposobnosti. Diferenciran pristop je sprejemljiv tudi pri organizaciji projektne dejavnosti v okviru izobraževalne discipline. Po uvedbi novih zveznih standardov v šolsko izobraževanje, ustvarjanju »podiplomskega portreta« na vsakem razredu, so individualni in skupinski projekti postali nepogrešljiv element v delu sodobnega učitelja. Pri izbiri tematike projekta učitelj uporablja tudi diferenciran pristop. Upošteva raven neodvisnosti otroka, prisotnost njegovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti. Preudarni študenti, ki imajo odličen besednjak, imajo logično razmišljanje, zahvaljujoč diferenciranemu pristopu, imajo priložnost napredovati pri posameznih razvojnih in učnih tehnologijah.