Diferenciran pristop: opredelitev, vrste in metode

9. 4. 2019

Diferenciran pristop za šolsko izobraževanje je nujna naloga učiteljev. Svetovna skupnost je aktivno govorila o njeni nujnosti v dvajsetih letih. V ZDA so bile nato iskane najučinkovitejše načine diferenciacije, ki se trenutno uporabljajo v vseh šolah v državi. V ZSSR, glavni načelo izobraževanja njena demokratizacija, ko se je moral vsak otrok naučiti osnovnega sklopa znanja in spretnosti. Posledično domača pedagogika močno zaostaja za evropskimi in ameriškimi šolskimi sistemi na področju diferenciacije izobraževanja.

Vsak otrok je oseba

Enoten izobraževalni program je namenjen povprečnemu študentu. V resnici pa se otroci med seboj razlikujejo po svojih intelektualnih sposobnostih, interesih, temperamentu in številnih drugih parametrih. Posledično nekateri učenci ne morejo delati s polno močjo, manjkajočih lekcij. Drugi pa se ne soočajo z nalogami, zaostajajo za razredom, izgubljajo zaupanje in zanimanje za učenje.

Zagotoviti diferenciran pristop, zasnovan za nove izobraževalne programe. Vsebujejo standardiziran del ali minimalno skupno znanje in praktične spretnosti. Poleg variabilnega dela, ki študentom omogoča, da presežejo standarde, se samostojno odločijo za študij določenih predmetov.

otroci na tabli

Kaj je diferenciacija?

Učitelj mora vsakemu otroku zagotoviti ugodne pogoje za učenje in razvijanje sposobnosti. Gradivo mora biti predstavljeno na cenovno dostopni ravni in optimalno. V celotnem razredu pa je nemogoče organizirati individualno usposabljanje. Učitelj za to nima časa in sredstev. Izhod je uporaba diferenciranega pristopa k učenju.

Po njegovem mnenju so učenci razdeljeni v skupine po posameznih značilnostih, ki so pogosto značilne za več otrok. Učenci skupaj, imajo skupaj podobne težave pri obvladovanju gradiva, ki ga ustvarjajo podobni vzroki. Učitelj gradi izobraževalni proces na različnih stopnjah težavnosti. Za vsako skupino so izbrane izvedljive naloge, ki podpirajo zanimanje za študij novega materiala.

Vrste diferenciranih pristopov

Ruski standardi določajo dve vrsti diferenciacije:

  • Zunanja, ko so otroci po različnih značilnostih (najpogosteje interesi ali sposobnosti) razdeljeni na stabilne skupine. V vsakem od njih se usposabljanje izvaja po lastnem programu z uporabo različnih metod in organizacijskih oblik. Diferenciacijo je mogoče opraviti na ravni šole ali razreda. Primeri vključujejo zasebne šole, gimnazije s poglobljenim študijem posameznih predmetov, kadetske enote, korekcijske in specializirane razrede v okviru splošne šole.
  • Notranje, ko se v stabilni skupini (razredu) razporedijo podskupine na podlagi individualno-tipoloških značilnosti. Istočasno vsi otroci preučujejo isti material. Poudarek na diferenciaciji ni dosežen. Učenci se lahko sčasoma premaknejo iz ene skupine v drugo.
skupinsko delo

Prednosti pristopa

Razmislite o pozitivnih vidikih diferenciranega pristopa k poučevanju otrok. Obstaja več:

  1. Povprečje šolskih otrok je izključeno. Ne prilagajajo se učitelju, temveč učitelju.
  2. Obstaja priložnost, da pomagamo šibkim študentom, ne da bi upočasnili razvoj močnih študentov.
  3. Težjim otrokom, ki imajo težave s socialno prilagoditvijo, je namenjena večja pozornost. Vendar pa niso v položaju izgnancev in poražencev.
  4. Nadarjeni, sposobni otroci se lahko hitro in globlje seznanijo z gradivom, opravijo bolj ustvarjalne naloge. Znatno so povečali motivacijo.
  5. Otrokom je lažje študirati v podskupinah, kjer so zmožnosti vsakega od njih približno enake in nobene zahtevne zahteve niso naložene nikomur. Psihološko ozračje v razredu se izboljšuje, obremenitev pa se zmanjšuje.

Negativne točke

Z vsemi prednostmi ima diferenciran pristop k učenju nekaj slabosti. Navedemo jih:

  1. Razdelitve otrok v različne skupine glede na njihove zmožnosti ni mogoče imenovati humane.
  2. Šolski otroci so v neenakem položaju. Hkrati so učenci omenjali šibke občutke ponižani. In močni fantje dobijo privid lastne ekskluzivnosti.
  3. Diagnoza ne odraža vedno objektivne realnosti. Izrednega otroka lahko razvrstimo kot šibko, saj se ne ujema s splošno sprejetimi vzorci.
  4. Učitelj preživi več časa in truda pri sestavljanju in nato testiranju nalog na več ravneh.
  5. Šibki učenci pogosto izgubijo motivacijo, ker jim ni treba posegati po močnih otrocih in tekmovati z njimi.
otroci delajo v razredu

Faze diferenciacije intracelakov

Z zunanjo diferenciacijo je vse bolj ali manj jasno. Otroci so razdeljeni na razrede ali šole v skladu s svojimi nagnjenji, interesi ali sposobnostmi. In potem študirajo po posebej ustvarjenih programih. Veliko težje je uporabiti metodo diferenciranega pristopa v že oblikovanem razredu.

Učitelj mora:

  • Določite merila, po katerih bodo učenci razdeljeni v skupine.
  • Za diagnosticiranje v skladu z izbranimi kriteriji.
  • Na njegovi podlagi ustvarite skupine.
  • Odločite se sami, kako bo potekalo razlikovanje. Razvijte naloge za vsako skupino.
  • Na vsaki lekciji dela na več težavnostnih stopnjah.
  • Izvajati redno spremljanje rezultatov, na podlagi katerih se lahko sestava skupin spremeni.

Porazdelitev šolskih otrok v skupine

Obstaja veliko znakov, na podlagi katerih je mogoče razlikovati otroke. Te vključujejo:

  • Starost Mlajši otrok, pomembnejši je ta parameter.
  • Paul Dekleta so bolj previdna, marljiva, ponavadi delujejo po modelu. Fantje so mobilni, raje iščejo naloge, razprave.
  • Območje interesa. Humanistične vede in otroci z matematično miselnostjo zahtevajo drugačen pristop.
  • Raven razvoja V vsakem razredu so zaostali, srednji in močni učenci.
  • Temperament Kolerični in flegmatični ne morejo opravljati nalog z enako hitrostjo.
  • Vrsta mišljenja. Lahko je tradicionalna ali ustvarjalna.
  • Način zaznavanja informacij. Vsi ljudje so razdeljeni na vizualne, kinestetične in audialne.
  • Raven zdravja Pogosto bolni otroci pogosto preidejo v kategorijo zaostajajočih, ko preskočijo pouk.
delo s skupinami

Učitelj je težko hkrati upoštevati vse te parametre. Diferenciran pristop v učnem procesu je lažji, če je razred razdeljen v tri skupine:

  • Močni učenci. Imajo visoko motivacijo za učenje, razvite sposobnost abstraktiranja, analiziranja in posploševanja. Otroci so aktivni, imajo veliko znanja, sposobni so reševati nestandardne naloge.
  • Povprečni učenci. Ti otroci trdno poznajo šolski kurikulum, opravljajo standardne naloge, vendar težko uporabljajo material, ki ga proučujemo v novih razmerah.
  • Slabi študenti. Imajo vrzeli v znanju, pa tudi zaostajanje v intelektualnem in govornem razvoju.

Prenašati otroka v določeno skupino, diagnostiko. Upoštevani so rezultati testiranja, dnevno opazovanje otrok. Priporoča se tudi uporaba psiholoških testov. Diagnostiko je primerno opraviti trikrat: v septembru, pred novoletnimi prazniki in tudi ob koncu šolskega leta.

Načini razlikovanja

Ko so otroci razdeljeni v skupine, se obremenitev učitelja dramatično poveča. Razviti mora naloge z diferenciranim pristopom. Tukaj je več možnosti.

otroci v razredu

Opravila se lahko razlikujejo po naslednjih parametrih:

  • Zapletenost Močni učenci rešujejo probleme z velikim številom dejanj.
  • Raven ustvarjalnosti. Šibki otroci izvajajo treninge na modelu. Močnim se ponujajo nestandardne iskalne ali ustvarjalne naloge, katerih rezultat je neodvisno odkritje ali nov izdelek (lastno besedilo, naloga, projekt).
  • Količina materiala. Otrokom, ki delajo hitreje kot drugi, se dodeljujejo dodatne naloge.
  • Stopnja avtonomije. Močni učenci opravljajo vajo brez pomoči učitelja. Srednja skupina šolarjev najprej na glas izgovori več primerov in nato deluje na modelu. Šibki otroci delajo pod vodstvom učitelja.
  • Narava oskrbe. Vsakdo opravlja eno nalogo, vendar fantje iz šibke skupine lahko uporabljajo referenčne knjige, referenčne sheme. Učitelj poda namig v primeru težav.

Različne faze lekcije

Kako zgraditi lekcijo z diferenciranim pristopom? Na vsaki stopnji lekcije uporablja svoje metode:

  1. Poll Otroci delajo s testi treh stopenj. Če so naloge v težavah enake, potem se njihovo število razlikuje. V ustni anketi se najprej imenujejo učenci šibkih in srednjih skupin. Močni učenci lahko pripravijo manjša delovna mesta na to temo.
  2. Nov material. V predstavitvi problematičnih vprašanj za sposobne otroke. Lahko so tudi pooblaščeni za pripravo poročila.
  3. Preučena konsolidacija. Skupina močne otroke lahko takoj začne izvajati. Učenci s povprečnimi zmožnostmi se naučijo delovati po modelu in tudi samostojno delo. Pri šibkih otrocih izvaja učitelj značilne vaje. Postopoma so naloge zapletene. Delo v parih je koristno, kadar močni in šibki učenci skupaj opravijo skupno nalogo.
  4. Domača naloga. Močni otroci dobijo ustvarjalne naloge. Šibki učenci se naučijo samostojnega reševanja tipičnih problemov, ki so bili podrobneje analizirani v lekciji. Poleg tipične naloge se lahko srednji skupini dodeli še težja vaja.
razred v razredu

Izbira

Diferenciran pristop predvideva, da se otrok lahko premakne iz ene skupine v drugo. Da bi razumeli, kateri od otrok je pripravljen na tak korak, mora učitelj občasno učencem ponuditi, da sami izberejo nalogo poljubne stopnje. Če želite to narediti, morate skrbno preučiti vse razpoložljive možnosti in se odločiti, katera učna naloga ustreza vašim zmožnostim.

Učencem je to težko, saj niso navajeni ocenjevati sebe, sprejemati neodvisnih odločitev. Poleg tega je treba odločiti za izbiro. Toda taka naloga je zelo koristna. Poleg tega bo učitelj lahko pravočasno opazil, da otrok iz srednje skupine obvladuje vaje večje kompleksnosti. Usposobljeni študent lažje opravi delo, skuša zmanjšati obremenitev.

Individualno diferenciran pristop k izobraževanju

Otrok mora zapustiti šolo ne le kot izobražena oseba, ampak tudi kot posameznik. Veliko pozornosti se posveča moralni vzgoji šolarjev. Pri organizaciji dela z razrednim oddelkom učitelj upošteva individualne značilnosti otrok in medsebojne odnose med njimi.

Diferenciacija se lahko izvede na velikem številu znakov. Učitelj naj začne s študijem. V ta namen se uporabljajo opazovanja, pogovori, psihološka diagnostika, vzdrževanje stikov s starši. Na podlagi dobljenih rezultatov se predvideva vzgojno-izobraževalno delo, katerega cilj je razvijanje pozitivnih lastnosti in odpravljanje pomanjkljivosti. Izobraževalni proces lahko poteka v skupinah in posamezno.

šolarji dvignejo roke

Razvoj programa

Osebno diferenciran pristop vključuje ustvarjanje začasnih skupin otrok, ki vključujejo otroke s podobnimi težavami ali lastnostmi. To so lahko sramežljivi in ​​neaktivni otroci, hiperaktivni otroci, izraziti voditelji itd. Za vsako skupino se ustvarjajo pedagoške situacije, igre in treningi, uporabljajo se metode prepričevanja, vaje in zahteve.

Za otroke iz »rizične skupine« so razviti individualni izobraževalni programi in nadarjeni učenci, ki nimajo določenih kvalitet. Pomembno je, da slednji vidijo zaveznika v učitelju, skupaj z njim si postavljajo cilje in gredo k njim.

Diferenciran pristop je nujen pogoj za izobraževanje in vzgojo, ki vsakemu otroku omogoča, da se počuti uspešno, ne glede na njihove individualne značilnosti in interese.