Raziskovalna metodologija Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja

Metodologija in raziskovalne metode so logična organizacija človekove dejavnosti. Sestoji iz določanja predmeta in namena študije, meril in pristopov pri njenem izvajanju, izbire tehnik in orodij, ki bi pokazala najboljši rezultat. Nadalje bomo podrobneje preučili, katere značilnosti imajo metodologija in metodologija raziskav na splošno in v zvezi z določenimi področji dejavnosti.

Namen. T

Vsako človeško dejavnost lahko označimo z metodologijo. Vendar pa je pri proučevanju vseh pojavov ali dogodkov odločilnega pomena. Raziskovalna metodologija, ne glede na področje delovanja, se začne z izbiro, opredelitvijo in formulacijo cilja. Sestavljajo ga iskanje možnosti za oblikovanje sistema upravljanja, kakor tudi organizacija njegovega razvoja in delovanja, ki bi bila v procesu učenja najbolj učinkovita. Vendar pa se ta ideja o cilju šteje za zelo splošno. V praksi imajo raziskave različne cilje. Primeri vključujejo spremljanje kakovosti upravljanja, ustvarjanje vzdušja inovativnosti in ustvarjalnosti, pravočasno odkrivanje problemov, katerih poslabšanje v prihodnjem delu lahko postane zapleteno, razvoj kadrov, analiza strategij itd.

Objekt

To je nadzorni sistem. V metodološkem smislu je treba jasno razumeti in upoštevati socialno-ekonomski razred tega sistema. To pomeni, da je njegova glavna sestavina oseba. Njena dejavnost določa specifičnost vseh procesov njenega nastajanja in delovanja. Interakcije, na podlagi katerih ta sistem obstaja, se odlikujejo z nasprotujočimi in kompleksnimi odnosi ljudi, ki temeljijo na stališčih in motivih, vrednotah in interesih. Ne glede na to, kako odlično je to sodobno tehnično orodje, bo njegova vrednost odvisna od človeških potreb, razlogov za njen razvoj in nadaljnjo uporabo. Sistem upravljanja temelji na dejavnostih ljudi. Lahko izvajajo študije tehnologije, vendar so nemogoče v izolaciji od osebe, vsi dejavniki njegove uporabe v pogojih svoje dejavnosti.

Predmet

To je težava. To je resnično protislovje, ki zahteva njegovo resolucijo. Za aktivnost kontrolnega sistema je značilno veliko število različnih problemov. Služijo kot protislovje taktik in strategij, pogojev in priložnosti, usposobljenosti osebja, potreb po inovacijah itd. Nekatere med njimi veljajo za "večne", druge - za zorenje ali prehodne. Da bi rešili te težave, so potrebne raziskave. Kot podlaga za prepoznavanje določenih protislovij je cilj.

Pristop

Gre za naslednjo komponento, ki vključuje raziskovalno metodologijo. Pristop je učni kot, na nek način je izhodišče ali izhodišče. Z njim se začne raziskovalni proces. Pristop določa smer študije glede njenega namena. Obstajajo različne vrste. Zlasti razlikujejo pojmovne, sistemske in vidne pristope. Slednje je izbira katerega koli vidika problema, ki temelji na načelu ustreznosti ali ob upoštevanju sredstev, ki so dodeljena za študijo. Na primer, metodologija psihološkega in izobraževalnega raziskovanja vključuje izobraževalni vidik problema. Konceptualni pristop predvideva predhodni razvoj niza osnovnih (ključnih) določb - koncepta. Določa splošno smer, kontinuiteto, arhitektoniko študija. V sistemskega pristopa predpostavlja se razmeroma visoka raven raziskovalne metodologije. V tem primeru je treba za rešitev problema upoštevati največjo možno upoštevanje vseh vidikov, integriteto in njihovo medsebojno povezanost. Ta pristop vključuje izbiro bistvenega in glavnega. Določa tudi opredelitev narave interakcij med vidiki vprašanja, njegovimi značilnostmi in lastnostmi. Poleg tega dodeli pristop znanstvene, pragmatične in empirične. Slednji uporablja izkušnjo kot osnovo. Če je pristop osredotočen na doseganje najbližjega rezultata, se imenuje pragmatičen. Vendar pa je najučinkovitejša znanstvena perspektiva študije. Zanj je značilna ustrezna določanje ciljev. Raziskovalna metodologija vključuje uporabo posebnih orodij.

Načini in tehnike

Raziskovalna metodologija jim daje pomembno vlogo. Metode in tehnike so razdeljene v štiri skupine:

• Posebno. Te metode se oblikujejo zaradi posebnosti kontrolnih sistemov. Odražajo značilnosti upravljanja.
• Splošni znanstveni. Odražajo ustrezen aparat za študij. Raziskovalna metodologija določa učinkovitost katere koli vrste.
• Formalno logično. Predstavljajo tehnike človekove intelektualne dejavnosti, ki so osnova za menedžersko učenje.
• Sociološko. Posebno mesto imajo v orodjih za proučevanje družbenih procesov in sistemov.

Metodologija socioloških raziskav

V tem primeru je področje uporabe orodja vrednotne usmeritve skupnosti glede različnih pojavov. Njihova študija nam omogoča, da odkrijemo trende družbenega razvoja, določimo ukrepe najučinkovitejšega vpliva na člane združenj. Metodologija socioloških raziskav vključuje popolnejšo sliko preučene realnosti. Skupaj z objektivnimi značilnostmi, ki jih ima zunanji objekt, vključuje uveljavljene stereotipe, interese in vrednotne usmeritve. Zaradi uporabljenih metod se oblikujejo natančne ideje o dinamiki in stanju družbenih struktur. Glavni namen študije je napovedovanje in pojasnjevanje vedenja subjektov družbe v določenih pogojih, zlasti umetno modeliranje okolja, analiza narave interakcij v družbi. Tovrstne študije so namenjene ugotavljanju ustreznosti socialnega področja, določenega v okviru ciljev.

Ključna področja

Glavne smernice za praktično uporabo socioloških metod pri proučevanju procesov so:

• Identifikacija dejavnikov, ki vplivajo na spremembo in manifestacijo parametrov objekta.
• Določitev pogojev, ki sestavljajo strukturo povpraševanja potrošnikov in se upoštevajo pri trženjskih raziskavah.
• Oblikovanje in naknadno izvajanje odločitev vodstvenega tipa.
• Vrednotenje medosebnih odnosov v družbenih združenjih, ki so namenjeni zagotavljanju učinkovite komunikacije članov delovnih skupin v procesu izvajanja proizvodne naloge.
• Identifikacija vrednosti individualnih in kolektivnih usmeritev.
• Določanje javnega mnenja o njegovi socialni in politični usmeritvi.
• Izvajanje strokovnega vrednotenja programov in projektov, ki omogočajo najboljšo izbiro med alternativnimi načini izvajanja.
• Analiza delovanja in stanja socialnih sistemov.

Reševanje problemov je treba zagotoviti s tremi glavnimi deli:

• Razvojni raziskovalni program.
• Organizirati, izvajati teste in ankete.
• Intervju in priprava shem obdelave in sistematizacije podatkov.

Struktura znanja

V metodološkem sistemu ima Yudin štiri ravni:

• Tehnološko.
• Posebej znanstveno.
• Splošni znanstveni.
• Filozofska.

Predzadnja raven vključuje uporabo teoretičnih konceptov. Uporabljajo se za vse ali za večino znanstvenih področij. Druga raven vključuje niz metod, postopkov, tehnik in študijskih načel. Metodologija določenega znanstvenega raziskovanja vsebuje tako probleme, ki so značilni za določeno področje študija, kot tudi vprašanja, ki se postavljajo na višjih ravneh. Mednje spadajo na primer problemi uvajanja sistemskega pristopa ali modeliranja pri proučevanju izobraževalnega procesa. Tehnološka raven vključuje kombinacijo tehnologije in raziskovalne metode. Z drugimi besedami, uporablja se niz postopkov, zaradi katerih se pridobijo zanesljive empirične informacije, njihova primarna obdelava. Potem je gradivo lahko vključeno v množico znanstvenih spoznanj. Na tej ravni se obravnava normativna, jasno izražena narava študije. Vsebina filozofske faze obsega splošna kognitivna načela in kategorično strukturo discipline kot celote.

Vse navedene ravni metodologije tvorijo zapleteno strukturo. V njenem okviru obstaja nekaj podrejenosti med koraki. Hkrati se filozofska raven šteje za vsebinsko osnovo vsakega metodološkega znanja. Opredeljuje ideološke pristope k samemu znanju in preoblikovanju realnosti.

Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja

Najvišjo raven, ki označuje strokovno pripravljenost učitelja, se šteje, da ima posebno kulturo. Njegove glavne značilnosti so:

• Razumevanje postopkov, ki ustrezajo kategorijam filozofije in temeljnim pojmom, ki tvorijo konceptualni okvir izobraževanja.
• Zavedanje različnih konceptov pedagogike kot ravni vzpona na konkretno iz abstrakta.
• Namestitev o preoblikovanju izobraževalne teorije v sprejem kognitivne dejavnosti.
• Usmeritev razmišljanja na genezo pedagoških konfiguracij in na "holistične" lastnosti teh oblik.
• Želja po reproduciranju izobraževalne prakse v konceptualno-terminološkem sistemu.
• Razumevanje humanističnih in ideoloških nalog itd.

Kulturna formacija

Ko učitelj spozna metodologijo in metode pedagoškega raziskovanja, se njegovo razmišljanje začne zanašati na njihova načela. V zvezi s tem začne razmišljati "temeljito". Metodologija pedagoških raziskav vključuje aktivnost nadsituativnega mišljenja. Na zasebni ravni sta zlasti pomembna razvoj načel in integritete izobraževanja, javnega reda, enotnega pristopa, širitve splošnega izobraževalnega predmeta in primarnosti izobraževalnih ciljev v izobraževalnem procesu.